关于幼儿园教师类在职开题报告范文 和民办幼儿园教师职业幸福感现状调查方面学术论文怎么写

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民办幼儿园教师职业幸福感现状调查

伴随着幼儿园办园体制的改革,民办幼儿园所承担的角色愈加重要,然而民办幼儿园的发展也同时大力促进整个幼儿教育事业的发展.2010 年11 月我国颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》后,相关部门以此为基础提出编制和开展进行三年行动计划,在计划中提出加快发展公办园的同时,采取多种方式和优惠政策积极支持和帮助民办幼儿园的发展,从而调整办园结构,努力实现入园的就近性和方便性原则.幼儿教师是学前教育中的重要力量,其教育对象和本身都具有一定的特殊性, 其职业生活的重要内容之一就是幼儿教师职业幸福感,为了提高学前教育质量和促进教育事业的发展以及我国民办幼儿园的办园及发展现状,民办幼儿园教师的职业幸福感非常值得引起重视.当下,幼儿教师的职业倦怠与身心健康状况被提及和讨论并展开研究,而民办幼儿园教师的职业生活状况如何?他们在工作中的情绪处于一个怎样的状态?在工作中所能够感受到的幸福感如何?目前在幼儿教师职业幸福感方面,对于公办幼儿园教师职业幸福感的研究比较常见,而以民办幼儿园教师为研究对象的教师职业幸福感研究缺乏系统完整的实证研究.

1 教师职业幸福感

幼儿教师职业幸福感,即幼儿教师在整个教育过程中,日常实践中逐渐取得的主体感受.这种感受是积极并且促进教师自身的专业成长和自身身心健康发展的.科技的迅猛发展使人们从注重追求物质生活的满足逐渐转移至对内心精神世界的关注,幸福成为人们追求的一种生活目标,这种幸福不仅是指丰富的物质生活所带来的,更多的指人们的人生观、世界观、价值观以及在生活经验中累计获得的精神世界的扩张和充实从而形成的快乐感受.紧随这样的发展趋势,教育领域的学者也将对教师不只是其生存现状、教学水平、专业素养等方面进行研究,而是也更加关注教师在其职业生涯中精神生活所处的状态.国内外关于教师职业幸福感的研究内容主要包括教师职业倦怠感、教师职业幸福感的来源、教师职业幸福感的影响因素和提升教师职业幸福感的路径.教师的职业倦怠感体现在实际生活情况中主要是情绪衰退,工作量的多少和个体的婚姻状态对倦怠感产生了很大影响.研究者认为个体自我认知肯定程度的降低会使教师的倦怠情绪在职业生活中被引发.也有研究者对职业幸福感的来源进行了详细的讨论,认为教师幸福感的来源大致为四个:日常教育经验的积累、学生的行为和认知变化、教师已有的专业素质和其所积极进行的研究活动.俄罗斯教师Rubina 对教师职业幸福感的影响因素进行调查研究,强调了教师在工作中的自我反馈和评价对其幸福感的重要作用.还有研究者认为增加教师的职业幸福感,可以从多个方面进行尝试,个体、学校和社会都应该思考提升幸福感的办法.束从敏对于幼儿教育职业幸福感的研究探讨了获得幸福和失落的根源,研究结果对幸福感总体水平进行评析,并且运用多种工具展开相关因素的统计和数据分析.在中国知网中以民办幼儿园教师职业幸福感作为主题检索得出的文献有3 篇,其中有一篇期刊,两篇硕士论文且仅以上饶市和锦州市为例,由此可见,对于民办幼儿园教师幸福感的系统研究并不多见.

2 天津市民办幼儿园教师职业幸福感现状

本研究在已有研究的基础上以天津市和平区、西青区、南开区、东丽区、红桥区五所民办幼儿园为例,采用问卷法和访谈法对园内名教师进行职业幸福感进行调查研究.选取《幼儿教师职业幸福感调查问卷》,发放问卷65 份,回收有效问卷为61 份.本次研究通过对民办幼儿园教师职业幸福感的总体水平现状、职业幸福感个体特征变量的差异研究等调查与数据分析,研究结果如下:

2.1 民办幼儿园教师职业幸福感总体水平

2.1.1 民办幼儿园教师的职业幸福感频率

民办幼儿园教师的职业幸福感频率也属于幸福感总体水平的一部分,经常能体验到的幸福感的频率所占全部被试的百分比是49.2%,总是能体验到幸福的频率百分比是11.5%,偶尔能体验到的频率是37.7%,而仅仅有1.6%根本就没有体验到幸福感,可见总是和从未体验到职业幸福感的人较少,而大部分教师能够在职业生活中体验到职业幸福感.

2.1.2 民办幼儿园教师的职业幸福感现状

问卷中民办幼儿园教师职业幸福感总体水平的程度划分为很高,比较高,一般,比较低、很低,将选项依次赋值为5、4、3、2、1,用spss19.0 对其进行数据录入.经过数据收集和统计发现,教师职业幸福感现状并不乐观,被试对象的幸福感水平均值为3.36.被试选项大多集中在比较高和一般两个选项中,39.3%的人的民办幼儿园教师的职业幸福感水平比较高,42.6%的问卷被试对象其水平是一般,仅有4.9%的人有很高的幸福感,并且还有13.1%的教师具有比较低的幸福感水平.

2.2 民办幼儿园教师职业幸福感个体特征变量的差异研究

2.2.1 不同婚姻状态民办幼儿园教师职业幸福感的差异

在研究民办幼儿园教师职业幸福感水平时,还按照婚姻状态作为分组变量进行研究和数据统计分析,已婚人士在总体中所占比例为39.3%,未婚人士在总体中所占比例为60.7%.结果发现不同的婚姻状态下的民办幼儿园教师的职业幸福感并没有显著性差异产生(P等于0.143>0.05),但是已婚状态教师比未婚状态教师的职业幸福感水平均值更高一些,而且已婚被试的答案分布较未婚被试来讲分布更为稳定,未婚教师的职业幸福感总体水平离散程度较大.

2.2.2 不同婚姻状态民办幼儿园教师职业幸福感的差异

通过对有不同教龄的教师幸福感水平的现状统计分析数据后得出如下结论:由于教龄为11~20 年的所占比例为3.35%;21~30 年的教师占全部人数的6.6%,被试要进行差异分析样本合并后采用spss19.0 进行方差分析,得出不同教龄和民办幼儿教师职业幸福感之间无显著差异(P等于0.092>0.05),已有2~5 年教龄的教师职业幸福感状况和分布的较不稳定,而教龄在0~1 年的老师次之且幸福感水平较低,而6 年及以上的的教师职业幸福感数据分布相对比较稳定且职业幸福感水平最高,离散程度较小.

2.2.3 不同学历民办幼儿园教师职业幸福感的差异

民办幼儿园教师的学历程度划分为中专、大专、本科和研究生及以上四部分,本科及以下学历的教师占样本总量的98.4%.经将所得数据总结后得出,这中专和研究生这两项的样本量都是1 人,采用了独立样本t 检验,得出不同学历教师的职业幸福感总体水平并不存在显著差异(P等于0.798>0.05),研究生及以上学历的人获得了比较高的教师职业幸福感.

2.2.4 不同收入民办幼儿园教师职业幸福感的差异

所调查民办幼儿园教师对象全体被试工资的88.5%都集中在1000~4000 元,更有32.8%的教师工资仅为1000~2000 元.采用了独立样本t 检验对民办幼儿园教师不同工资与教师职业幸福感的差异进行具体分析,得出其高低与职业幸福感水平的非常显著性的差异(P等于0.000<0.01).

2.2.5 不同任教班级民办幼儿园教师职业幸福感的差异用方差分析对本部分数据的进行统计.结果得出不同任教班级的教师之间职业幸福感水平并无显著的差异(P等于0.410>0.05),还可以看出在中班任教的民办幼儿园教师幸福感水平均值较高,接下来是大班,再次之为托班和小班.

2.2.6 不同择业原因民办幼儿园教师职业幸福感的差异

对民办幼儿园教师选择这一职业的原因和至今从事其的原因进行数据收集统计发现54.1%的个体最初选择进入幼教领域的原因是对孩子的喜爱,其他分别是父母的安排13.1%,急于找到一份工作13.1%和受到自己喜欢的教师的影响19.7%.不同择业原因和民办幼儿园教师的幸福感水平之间存在非常显著的差异(P等于0.002<0.01).

3 提升民办幼儿园教师职业幸福感的根本路径

研究得出天津市民办幼儿园教师职业幸福感总体水平不高,且大部分教师经常和偶尔能够感受到职业幸福感,民办幼儿园教师的收入水平和从事教师行业的原因与其教师职业幸福感水平之间存在显著的差异,综上所述,可从以下途径出发提升民办幼儿园教师职业幸福感:

3.1 通过多种途径提升民办幼儿园教师的专业素质

幼儿教师自身应该树立良好的心态,面对矛盾或者摩擦能够用积极的态度去对待,园所可以选择合适对机会为园内教师提供心理辅导课程.幼儿园应该积极举办职后继续教育,让教师进行保育教育各个领域的职后培训.组织园内教师到其他幼儿园或学校机构进行优秀示范课观摩和专业知识学习.

3.2 提高民办幼儿园教师的收入水平满意度

基于我国目前的经济结构和社会发展状况,幼儿教师工作收入提高仍旧是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,但是举办民办幼儿园的个人或机构应该充分重视幼儿教师的职业幸福感,逐渐改变教师的工资结构,在能力范围内提高民办幼儿园教师的收入,切实充分考虑和理解教师的现实生活需要.

3.3 优化幼儿园环境并努力提供教师互相交流的机会

陶行知说校长是一个学校的灵魂,对一个学校做评价之前应该先去评价这个学校的校长.领导层对幼儿园环境气氛的形成起非常重要的作用,领导层需要做好相关决策和设立适宜的园所制度,创造属于园所自身别具一格的校园文化.民办幼儿园内应该经常开展班级或年级间的公开课活动和研讨会,增加教师之间的接触了解机会和人本关怀,促进教师职业幸福感的提升.

3.4 积极改善民办幼儿园教师的社会地位

社会各界应该加强对民办幼儿园教师这一群体的重视,民办幼儿园教师的职业幸福与社会对其的态度和认知有着直接的联系,地方政府和国家对民办幼儿园的发展提供扶持,重视民办幼儿园的发展现状和教师情感.家长和教师的关系中应该充分落实家园共育的观念,通过举行家长开放日和亲子活动等形式增进家长和教师的交流沟通.

幼儿园教师论文范文结:

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