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翻转课堂模式在高职计算机应用类课程教学中的改革
［摘 要］随着计算机技术的普及与广泛应用,信息化时代到来,其促使了教学的不断地改革与发展.在发展的过程中,教育教学的方式也不断推陈出新,“翻转课堂”就是其中的一种教学方式.在我国计算机应用课课程当中应用“翻转课堂”的教学模式取得了相当大的进展,将课堂还给学生,将主动权下放,从而对提高教师的教学内涵,激发学生对课程的兴趣,提高学生的创造力起到了促进作用.
［关键词］翻转课堂；高职；计算机应用；教学；改革
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）27-0061-01
一、“翻转课堂”的教学理念
“翻转课堂”指的是教师重新调整课堂上与课下的学习时间,将以教师为中心的课程转变为以学生为中心的课程,将课程的中心权限下放给学生.在这种教学模式之下,教师可以将课堂上极为宝贵的时间留给学生,让学生可以将问题与实践性的操作都留在课堂上解决,从而学生有更为充足的学习时间,并提高学生的思维能力与创造力.“翻转课堂”的基本思想是能够让学生在课下完成对课程70%的基础学习,通过网络课堂等方式进行自测,在课堂上教师针对学生薄弱的环节进行有针对性的讲解,开展更为有效的沟通与互动,帮助学生全面而有效地进行学习.较之于传统的课程方式,“翻转课堂”的教学方式更能够内化知识与应用,提高课堂教学的有效性.
二、当前高职院校中计算机课程的教学现状
首先,忽视学生的个体性差异,无法满足学生的个性化需求.高职院校以培养应用型人才为教育目标,其非常重视对学生应用能力的培养.但是,高职院校当中的学生由于其基础较弱,其学习能力也是参差不齐的,因此,按部就班的课程教学不能满足所有学生对教学内容的需求,在这种情况下,学生的积极性必然会丧失,不仅影响学生的学习兴趣,对课堂教学的有效性也有很大的影响.
其次,忽视计算机应用类课程的实践性,使学生无法更好地对知识进行内化.高职院校的计算机专业的应用性质非常强,但由于课程时间和课堂时间有限,教师难以将所有的课程都进行相关实践,从而造成了学生的实践能力不强,严重影响高职院校对学生实践能力与人才培养的目标.
最后,教师在课堂上占据主动性,学生的参与性低,无法培养学生的独立思维能力与探究创新的能力.教师作为知识的传授者,在课堂上历来都是学生在下面记录、听讲,教师在课堂上进行宣讲.由于高职院校的课程比较繁重,课时有限,很多时候教师都是为了赶进度而进行授课,因此,很难注意到学生的知识掌握的程度与学生之间的差异性,再加上学生很多时候缺乏主动学习的意识,课堂的有效性非常低,学生的独立思维与探究能力得不到有效培养.
三、将“翻转课堂”理念应用于计算机应用类课程中的改革实践方法
(一)设置教学目标,完善教学设计
由于高职院校当中大学生在学习能力等方面的差异性,教师应当针对学生的不同情况,设置差异性的教学目标,提升学生的思维能力与解决问题的能力.在制订教学目标的时候,可以应用布鲁姆的教学目标分类学说,制定出差异性的教学目标,让不同程度的学生都能够达成目标.根据教学目标完善教学设计,可以结合加涅的教学结果分类学生,让高职院校的学生能够掌握相关的课程学习与解决问题的思路与流程,提高其解决问题的能力.比如,在课堂上,根据学生需要完成学习目标,准备相关的学习视频,让学生在课下自学,然后辅以一定的测试题,让学生能够自测,使其了解到自身的不足,从而在课堂上能够有针对性地进行学习.
(二)利用头脑风暴,加强师生之间的沟通
在课堂当中,教师可以将学生分组,安排不同程度的学生为一组,给学生列出几条相关的问题,引导其进行讨论,使其通过头脑风暴的方式进行不断的学习与探讨,提高其思维能力与解决问题的能力,然后教师再根据学生的讨论结果进行相应的点拨,有针对性地解决其中的问题.如在教学中引入BYOB工具,让学生通过自身的不断努力完成任务,培养学生的探讨能力和思维能力.
(三)课堂评价与课后反思
学生在课后应对学习的情况进行相应的总结与反思.教师应当根据学生的学习情况,给出相应的测试题.例如,在PowerPoint的翻转课堂教学中,教师在最后的课堂评价与课后反思阶段,可以要求学生根据课后的评价测试自主制作幻灯片并且放映,以掌握学生对幻灯片制作基本操作、放映操作以及高级操作的掌握程度,并且让学生对自己掌握PowerPoint制作放映的情况有详细的掌握,明确自己的薄弱部分,从而有针对性地进行补充学习.
四、结语
“翻转课堂”理念的产生最初是对学习相对较弱学生的关照,实现学生的个性化学习.在计算机应用类课程教学当中应用“翻转课堂”的教师,有利于顺应学生的认知规律和人才视角,能够激发学生的学习兴趣,是非常值得研究和探讨的.
参考文献：
［1］黄翔.翻转课堂教学模式在高职《计算机应用基础》课程中的应用研究［J］.消费导刊,2014（8）：268.
［2］刘艳丽.翻转课堂在“计算机应用基础”课程教学中的应用研究［J］.中国信息技术教育,2015（7）：110-112.
［3］于桦楠,赵冬杰.翻转课堂教学模式在高职计算机基础课程教学中的应用［J］.课程教育研究,2015（16）：123-123.
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