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创设教学情境，注重学生人文素质培养
【摘 要】初中生处于身心发育的关键阶段,正是人格养成的重要时期,语文学科受自身特质影响,是培养学生健全思想观念的主要阵地.语文学科在人文素养培养方面的天然优势,让这一课题成为诸多教育工作者的关注对象.实践证明,人文素养的培养,有助于提升学生的思想道德品质,提升学生的审美意识,帮助学生培养语文学科核心素养与综合素养.要优化语文课堂,提升语文课堂的人文教育水平,还需要结合社会发展、教育理论革新,创设更富有趣味性、更易于激发学生学习兴趣的教学模式.情景教学法能通过典型情境的创设激发学生的求知欲与创造力,是促进人文教育改革的重要教学手段.本文结合初中语文学科中的人文素养基本概念,扎根教学实际,就提升学生人文素质培养、优化情境教学模式等课题展开了探究思考.
【关键词】教学情境人文教育核心理念
【中图分类号】G635.5【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-189-01
1.初中语文学科中的人文素养概述
初中生已经具备一定的文学素养,这为进一步培养其人文素养奠定了基础.人文素养的培养由来已久,从古至今,语文学科教育都崇尚“文以载道”,可见语文学科与人文素养的关系.人文素养的定义并非简单的理念科学,更重要的是对人精神世界和实践能力的激发作用.人文素养是个人重要的内在涵养,从语文学科的角度来看,人文素养的培养包括对学生积极的精神世界的培养、对人世界观念和人生态度的理解和培养、对社会观和价值观等方面的进一步培养.人文素养的重点在于情感与理念相结合,要在情感共鸣的基础上构建完善的思想框架,进而让学生明确自身和社会、世界的关系,与外界建立关联,实现个人价值.人文素养的培养,是实现素质教育的必要阶段,是完善学生人格、帮助学生学以致用的重要方向.
2.在人文素养培养中导入情境教学的意义
语文学科具有抽象性,人文素养的培养更是难以检验,传统课堂上对学生人文素养的培养内容和模式都过于单一,师生之间缺乏合理有效的互动,教师很难检验学生的学习成果,也无法界定学生的学习情况.在人文素养培养中导入情境教学,有助于化抽象为具象,让学生成为自身学习活动的主导者,在具有现实意义的情境中,学生能够加快理解抽象内容的速度,释放自身的情感需求,同时接触到更多具有现实意义的生活内容,开阔自己的视野,启发自身独立思考的能力.同时,情境教学也有助于调动课堂气氛,构建良好的师生关系,师生构建积极联动的双向学习模式,也能帮助学生形成自主意识,更加自尊、自信,进而提升学习效率,在有限的课堂时间内获得更多的学习锻炼经验,提升自己的实操能力.与之相对,情境教学还能发散教材内容,开拓学生的视野,帮助学生以小见大,对教材中的文本内容有更深入、更多元的体验.在多重情感体验中,学生的人文素养也能得到提升.
3.创设教学情境,在初中语文课堂中提升学生人文素养
3.1结合现代科学技术进行情境导入
随着社会经济和信息技术的飞速发展,多媒体教学已经成了重要的教学工具,教师可以根据现有的资源条件,结合现代科学技术开展情境教学活动.多媒体技术在课堂中的运用包括图像、音频、视频、动态课件等,灵活运用这些多媒体手段,可以从多个角度阐述教材内容,并合理分类,帮助学生尽快吸收、归纳和总结.多媒体技术还能补充教材,其强大的信息库能够让学生获取更丰富的学习资源,加强学生对重点和难点知识的理解程度.同时,多媒体的声、色体验,也有助于激发学生的审美意识,让学生获得更多美的体验,感受美的熏陶,提升人文素养.同时,多媒体能够辅助教师,带给学生“声临其境”之感.
3.2结合教学问题引发学生探究
教师需要把控学生自主学习的步伐,既要给予发散思维的空间,也要适当给予学生引导,让学生在学习的基本框架内展开探究活动.在教学中,教师应当创设与教材问题相对应的问题情境,让学生结合自身学习和生活经验展开思考,带着目的去思索练习.相较于满堂灌的教学方式,在人文教学中导入情境,更有助于学生创新力和想象力的培养.同时,问题情境你来我往的课堂模式也有助于拉近教师与学生的距离,学生更易与教师建立相互信任关系,教师也能实时跟进学生的学习进程,为进一步学习做好准备.如在学习《爸爸的花儿落了》一文时,教师可以通过文本中的典型意象：“夹竹桃”展开问题情境的构设,让学生以夹竹桃为线索,讨论与夹竹桃相关的事件,进而找出整篇文章的隐含线索“毕业典礼”.又如在学习《唐雎不辱使命》一课时,教师可以让学生分别站在秦王、安陵君、唐雎的角度,来换位思考,如果自己代入角色,应当会有什么样的心理变化？在学生模拟、代入的过程中,就能设身处地明白文中角色的发展变化.
3.3让情境教学更贴近生活,深化学生理解
陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本.”艺术来源于生活,要让学生在文字中找到情感的共鸣,就需要结合学生的生活实际,强化学生的生活体验打开学生二次体验的大门.如在学习《天净沙·秋思》时,教师可以让学生就诗词中出现的意象,结合生活实际展开想象和叙述,也可以让学生简单地进行绘画创作,构想枯藤、老树、乌鸦的情境气氛.在学习《济南的冬天》时,先让学生回忆寒冬时节常见的意象,在课文中找到与自己体验相近的部分,再设想与生活经验有差异的部分,构想一个济南冬天的整体框架,让学生对冬天的现实感受与文本内容相结合,组成一个熟悉又新奇的冬日感受,进而获得美的体验,感受其中的人文情怀.
[参考文献]
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