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部编本和人教版七年级下册语文教材阅读课文比较

2017年9月新学期,从七年级开始使用“部编本”语文教材.“部编本”的使用结束了语文教材一纲多本的时代.阅读是语文教学的重中之重,也是教材安排的重点,“部编本”的阅读课文编排有较大的调整,教师教研教学也应在了解教材新变化基础上进行.本文所研究的阅读课文主要指教材中的课文及课文中包含的助学系统内容,如预习指导、注释、插图及课后练习内容等,主要通过“部编本”与人教版的阅读课文比较,了解“部编本”教材编写的理念与特色,为初中语文阅读教学提供借鉴.

一、“部编本”与人教版教材阅读课文比较

(一)“部编本”与人教版教材编排比较

“部编本”编选的课文减少.“部编本”教材编排结构也做出了较大的调整,以第一单元为例,在人教版把本单元的课文设置在第三单元,第一单元,与全文从原来的五篇课文减为四篇,其中,人教版选文贾平凹的《风雨》,何其芳的《秋天》.选用了刘湛秋的《雨的四季》,更加切合本单元的主题四季景物.

另一方面,降低了学生进入初中语文学习的梯度.人教版七年级上册的第一单元课文是《散步》《秋天的怀念》《羚羊木雕》《世说新语》等课文,单元的主题以亲情为主,需要学生品读感悟课文所表达丰富多样的情感,对于进入初中学习的学生来说是有难度的.“部编本”编写者考虑到许刚入七年级的学生,形象思维能力比较强,第一单元的课文主要是以写景抒情的名家名篇,朗读优美的诗文,又帮助学生提高朗读能力,能够激发学生的想象,勾画美丽的画面,领略语文的魅力.

“部编本”第一单元的设置,主要是为了要让学生感受语文课文的魅力,激发学生对语文课的学习的热情以及兴趣.对朗读任务的连贯性的要求,也是教材编排调整的一个重要原因.朗读能力的培养是语文教学重要任务,比较两本教材朗读任务安排,人教版单元朗读任务主要是以朗读与默读更替方式训练,“部编本”则采用循序渐进方式,先进行朗读训练,再进行默读训练,朗读训练衔接比较连贯,形成一条主线.对比两版教材,“部编本”在人教版的基础上,更加清晰朗读的要求.对于相进单元单元的朗读和默读的要求变化不大,只是在第六单元速度要求有较大变化,人教版的速度要求不少于500字,而“部编本”减少为400字.

(二)“部编本”与人教版教材助读系统的比较

“部编本”教材比人教版教材更注重学生自学能力的培养,新教材构建的助学系统,包括单元的提示、预习、注释、练习,都有不同程度的调整.

“部编本”与人教版助读系统差异主要涉及三个方面,第一,“部编本”自读教材不在课文前设置预习指导语,而采用了阅读旁批和阅读提示的方式点拨学生,每一课旁批与阅读提示,都有指向理解、品味、赏析类的言语实践活动,更注重学生的自主阅读与个性体验.

第二,人教版课后习题统一放于“研讨与练习”板块,“部编本”课后习题题型更清晰,“每一课的思考题和拓展题,必定有一两道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的”.以散步为例:

“部编本”课文的思考题放于“思考探索”,另外设置“积累拓展”板块用以诵读品析好词佳句、对比阅读或写作训练,将阅读与写作有序结合,教学内容更丰富,更全面.

第三,“部编本”随文学习语法知识.人教版七上课后补充资料类型较多,既有修辞又有课文相关资料,构建知识体系不明显.“部编本”七上主要是修辞手法和词性学习,结合课文内容举例,知识比喻,“用比较浅易和生动的语言来介绍语法知识”,能够避免学生死记硬背语法知识,尽量能够学以致用.

第四,“部编本”教材插图使用更丰富.人教版插图呈现于课本前面,放置于前文的图片共18幅,涉及9篇课文.较少随文配图,在阅读课文中运用插图数量为9幅,很多单元只有一幅插图.与人教版比较,“部编本”教材在阅读课文中插图的使用更为广泛,随文配图共30幅,主要是人插图、物插图、景插图、故事场景插图.如在“部编本”出现了包括孔子、朱自清、鲁迅、老舍、泰戈尔等在内的众多古今中外作家的肖像图,在《从百草园到三味书屋》出现三味书屋、学生朗诵的故事场景插图,注重反映课文内容,也成为学生理解课文的重要线索;《狼》“转视积薪后”手持屠刀与狼对质的场景,使学生学习课文更加直观,可感.《动物笑谈》插入水鸭学步的配图,为学习课文增添了不少情趣.教师在教学中要重视插图资源但是用,不仅能激发学生的学习兴趣,更好地理解课文内容,还能提高学生的观察能力和想象能力.

(三)“部编本”与人教版教材选文的比较

与人教版教材比较,从课文数量看,七年级课文由原来的30篇减少为22篇,同时加强了课外阅读、名著导 读和写作等板块的分量.人教版每单元编排5篇课文,“部编本”基本每单元4篇课文,第三单元课文字编排字数较多的散文《从百草园到三味书屋》,记叙文《再塑生命的人》,因而编排3篇课文.从“部编本”每单元选文数量的安排,可以看出阅读课文教学学时安排相对人教版减少,将教学学时分配至名著阅读和作文教学等课型,延伸学生课外阅读,纠正教学重视精读课文,忽视名著阅读和作文教学,忽略学生课外阅读的弊病.

从选文标准比较,“部编本”与人教版有13篇课文相同,调整占比40%其余十多篇文章或调整到其它册,或删除.“部编本”语文教材强调四个标准,即经典性、文质兼美、适宜教学、时代性.新入编的《纪念白求恩同志》该文之前选入苏教版语文八年级下册第6课、鄂教版语文九年级下册第13课、语文版语文八年级上册第9课,可见编写者关注选取了其它教材的养分.同时,诸葛亮《诫子书》入编也体现两个“传统”(中华优秀传统文化和革命传统教育)融入教材,可见“部编本”的统筹高度,实现社会主义核心价值观教育.

从课文文体比较,两版教材都编入散文、记叙文、童话、诗歌、神话、寓言、文言文、古诗,文体比较丰富.人教版第五单元为说明文单元,《化石吟》《看云识天气》是科普类课文,“部编本”教材将说明文在本册删去,编入《纪念白求恩同志》《诫子书》两篇议论文,理解难度比说明文略高.

另外,文言文和古诗进行了选文调整,数量变化不大,学生学习文言文仍是一个难点,基于对传统文化的保护与继承,文言文的比例应提高.在本册教材中,非文学作品的入编数量很少.

(四)“部编本”与人教版教材阅读课型的比较

课文教学重点有所侧重,人教版阅读课文有“精读”和“略读”两种课型,“部编本”将阅读课文分为“教读”和“自读”两种课型.课型的调整,是为了尽量避免以往教师以“精读”课文为主,“精读”课文以记忆为主,“精读”与“略读”两种课型区分不大等问题,“部编本”对“教读”课文和“自读”课文的区分进行了明确的说明.教读课主要教师教,要求教师以课文为例子,帮助学生掌握阅读方法,举一反三,激发读书的兴味;自读课则是让学生自己读,把教读课掌握的方法运用到自读课自主性的泛读.两种课型的要求和区别比人教版更要明确和清晰.

二、“部编本”教学启示

(一)转变阅读教学观念

首先,温儒敏强调:“教师教学实践中可以按照新教材的单元顺序来安排教学,但不能拘泥于人文主题,要特别注意语文知识、能力的落实这条线.还要注意把单元中阅读、写作、综合性学习等几方面结合起来”.因此,教师备课应更注重全局意识,明确“人文主题”和“语文素养”双线结构,既要重视单元的训练要点,也要关注全部阅读课文的训练衔接,使知识与能力、过程与方法的培养与训练更系统化,更有层次性.再者,新教材的教学内容非常丰富,阅读教学不是我们教学的全部任务,而是要以学生为本,激发学生的学习兴趣,教给他们阅读的方法,使他们养成多读书,好读书,读好书的习惯.第三,课文分为教读和自读两种课型,教师要注意区分两种课型,要做到真正的放手,让学生自主的阅读,独立的阅读,鼓励学生有自己独特的理解和思考.最后,教材的编写,给教师钻研教材和教学创造留有了一定的空间,要重视对教材的二度开发,针对本校的学生的学情,利用教材所提供的资源,形成具有个人特色的教学内容.

(二)有计划将语法知识要点迁移到阅读教学中

语文教学是母语教学,学生必须掌握母语的特点,语文语法知识是语文素养重要的组成部分.在教学中教师重视修辞手法的教授,却忽略了语文语法的教授,这不利于学生语文学习的长远发展.

部编本教材安排语法知识点的素材来源于课文,方便学生随文学习,教师应注意将语法知识点有机融合在教学内容中,降低学生学习的难度,帮助学生建立语文的语法系统.

(三)优化阅读教学过程

教读—自读—课外阅读“三位一体”的课文结构,强调学生习惯阅读,强调阅读的方法.阅读教学应注重课程标准倡导的教学理念,有效区分“教读”课文与“自读”课文的区别,注重学生的自主阅读,独立阅读,个性化阅读,将自主、合作、探究等学习方式灵活地运用于教学过程当中.其二,在教学过程中,注重学生的学习主体地位,让学生充分参与到课堂中来,重视以目标为导向的设计理念贯穿于每一课阅读教学中.还应更加重视多种阅读方法的教学,比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、整本阅读等方法按计划放在阅读教学中.

三、结语

与人教版比较,“部编本”教材学习和继承了以往教材的好经验.阅读课文,既有继承,又有优化.课文的选文较好坚持经典性、文质兼美、适宜教学、时代性四个标准.单元主题的调整,更注重单元内课文的承接与能力的培养的衔接,更好进行循序渐进的教学,帮助学生构建知识脉络.“部编本”助读系统的调整与优化,保证教师教学的有效性,提升学生自主学习的空间,因而在节阅读教学中不可忽视.阅读课文数量的调整,更加均衡了阅读与名著阅读、作文几个板块的教学用时,打破很多教师教学注重阅读教学,而轻视阅名著阅读,作文教学以及课外阅读的局面,改善学生不读书或少读书的情况.

语文教师在备课和教学中沿用以往固有的思维模式或教学方式,已不能达到新教材的需求.新教材阅读课文的调整,需要老师潜心研读教材,领悟新教材编写的理念,明确教学的目的是教学生,而非教教学内容.理清新教材“人文主题”和“语文素养”双线结构,注重单元课文能力培养的承接,也要注重语文素养的衔接.

[ 参 考 文 献 ]

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[3]部编本义务教育教科书教师教学用书《语文》(七年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2016.

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