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图式理论下的小学英语阅读教学策略
一、引言
小学英语课程标准对学生听、说、读、写四项基本的语言技能提出具体要求.为了达到课程标准,需要教师重视小学英语教学中阅读教学的重要作用.在阅读教学中,要想拓展学生英语知识体系,教师应充分利用小学生直观认识这一特点,使用简单的图片来帮助学生更好的理解阅读内容,并且使学生尝试为图片写作简短标题,从而提升学生的英语能力.
二、图式理论的内涵
图式一词最早源于希腊,在古希腊哲学家的著作中经常出现.曼德勒认为图式为认知结构,由空位与默认值所组成,其中空位主要是图式有联系及有层次知识体,而默认值则主要指正常情况下填充空位的事物及事件.心理学家巴特勒则将图式定义为对过去的反应与经验的组织,能够应用于理解语言中,使读者能够借助记忆中激活的知识结构填补文中缺失的细节内容.
依据图式理论,将其作用于阅读中,归根到底是给图式填充新信息,填充的信息可以是直接或者推断出的新信息.阅读常常建立在已有知识基础上,对新信息进行加工、归类的一个心理过程.比如当学生阅读到“classroom”,就会在脑海中形成黑板、课桌、讲台等元素,从而使学生对阅读内容有形象的了解.所以图式理论可以应用带阅阅读活动中,可以帮助读者更好的理解阅读文本的内容.
三、图式理论下小学英语阅读教学策略
1、借助图式理论培养学生阅读兴趣
小学英语教学中,课文中大量的英文单词以及英文短句往往会让学生感到枯燥乏味,这使得学生往往会对英语学习产生排斥,这样更别说阅读教学.然而,小学生常常对图片内容非常感兴趣,所以在实际教学中,教师就可以通过图式理论直观性的特征来吸引小学生的注意力,让英语教学成为一个充满画面感的图像,从而激发学生的阅读学习兴趣.
比如教学译林版小学英语四年级上册《Unit2 Let´s make a fruit salad》这一单元时,教师就可以使用教师中的多媒体或者几幅照片,让学生对图片中的水果有一定的印象,比如沙拉中有苹果、火龙果、菠萝等,丰富的图画可以激发学生的好奇心,让学生更加留意画中的内容.之后教师可以顺势将课文引出,对照课文比对绘画,使授课更加具有层次感,让学生在脑海中构建一个生动形象的画面.
除了实物展示以外,教师也可以引导学生于脑海中构建图像的方法.比如教学译林版小学英语《Unit8 Hppy new year》这一单元,教师就可以在课前导入阶段,让学生回忆一下自己是怎样过年的,过年前到过哪些地方玩,之后教师就可以进入到新课的教学,让学生根据自己的实际经验去体验文中所描述的场景.此教师还可以在课堂中向学生提问,让学生体会一下文中所描写多年的场景和你们的实际生活是否类似,有哪些比较的区别的地方.通过这种教学方式,可以让薛恒在脑海中构建一副图画.
采用内容与图画可以帮助小学生更好地进行英语阅读,让英语阅读内容转变为符合学生理解与喜爱的形式,激发小学生英语阅读的兴趣.
2、借助图式理论提高学生英语阅读水平
阅读教学旨在提高学生的阅读水平及理解水平.其中阅读水平通常作为衡量阅读教学质量的重要指标.提高小学生的英语于水平,对学生阅读其它课外读物有非常大的帮助.
如教学《At Christmas》这一课时,教师就可以为学生讲解一些有关圣诞节的小故事,并且使用图解法的方法进行讲解,将故事的起因、经过以及结果用脉络图来表示,并且在脉络图中添加与主题相关的关键词汇,这样可以让学生在脑海中能够形成清晰的脉络图式,使学生在今后的阅读中也能够参考图解内容的方式,既提高阅读效率,又能够对阅读内容有一个系统的了解.
3、借助图式理论提高学生英语应用能力
小学英语教学的主要目的在于培养学生英语语言应用能力,而正确应用英语往往要求学生懂得英语句式及语法等基本知识,同时还要求学生流利表达,以便进行沟通.
比如,教学《An English Friend》这一单元,该单元讲解的内容主要是让学生采取发送邮件的方式来介绍朋友,这就需要学生掌握一定的英语表达技巧,考察学生的英语应用能力.因此在实际教学中,教师就可以为学生提供一个邮件写作的框架图,在其中给出如果要对某一人物进行描写的具体步骤,让学生按照图式的框架进行写作,这样就能够在学生脑海中留下一个直观的格局印象,从而提高学生英语运用水平.
四、结语
总之,小学英语教学中,英语阅读是课堂教学的重要内容,所以需要教师根据学生认知特征,选取恰当的阅读材料,借助图式理论,提示学生合理运用阅读策略,树立正确的阅读理念,进而提高学生语言综合运用能力.
小学英语论文范文结:
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