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以科研训练为平台拔尖人才培养新模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.08.010
摘 要拔尖创新人才的培养已成为我国新时期高等教育的重要使命和职责,大学生创新能力的培养也成为教育教学改革的新方向.科研训练作为高校高等教育的组成部分,更是推动创新型人才培养的有效驱动力和重要手段.本文以高校拔尖创新人才的培养作为切入点,从素质教育入手,尝试通过科研训练平台,探索符合高校学生成长规律、在科技创新活动和科研训练中取得显著成果的拔尖创新人才培养模式.
关键词科研训练拔尖创新人才培养新模式
Exploration on the New Mode of Training Top-notch In原novative Talents Based on Scientific Research TrainingPlatforms // Xu Qianqian,Li Chenglong,Zhang Xiaohui,ZhuXufei
Abstract The cultivation of top-notch innovative talents has becomean important mission and responsibility of higher educationin China in the new era, and the cultivation of college students´innovative ability has also become a new direction of educationand teaching reform. As an integral part of higher education incolleges and universities, scientific research training is an effectivedriving force and an important means to promote the cultivationof innovative talents. Taking the cultivation of top-notch innovativetalents as the starting point, and starting from quality education,this paper attempts to explore a mode of trainingtop-notch innovative talents that meets the growth rules of collegestudents and achieves remarkable results in scientific and technologicalinnovation activities and scientific research trainingthrough scientific research training platforms.
Key words scientific research training;training of top-notch innovativetalents;new mode
创新人才已然成为现阶段决定国家综合国力的一个重要因素.在党的十九大报告中,总书记再一次重点强调了人才培养的紧迫性和重要性.报告中明确提出,要培育培养一大批具备国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队.同样,高等教育也肩负着培育创新人才的重要职责,我国高等教育法中有明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设”.培养大批科技创新人才,是高等教育的最终目的,也是高等院校培养人才的根本出发点.大学生科研训练是目前高校中创新人才培养的重要手段和有效途径,也是高校教育改革的突破点.科研训练对大学生个体创新意识、创新能力和创新思维的培养也最为有效.本文以高校拔尖创新人才的培养作为切入点,从素质教育入手,尝试通过科研训练平台,探索符合高校学生成长规律、在科技创新活动和科研训练中取得显著成果的拔尖创新人才培养模式.
1 高校拔尖创新人才培养现状
我国高校拔尖创新人才的培养模式主要包括教育部层面、高校层面,还有国内院校的部分学院之间对人才的联合培养.
1.1 北京大学
北京大学遵循贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的理念,以培养拔尖创新人才为目标,于2001 年实施“元培计划”,2007 年组建元培学院.元培学院通过自由选择专业、导师聘任制、弹性学制和混合住宿全程管理等办学模式,切合自身实际的建立了本科人才培养模式和管理体制,更好地实现北京大学的人才培养目标.
1.2 清华大学
清华大学于1997 年6 月2 日成立“清华大学高等研究中心”,邀请杨振宁、聂华桐等一批海内外著名科学家作为中心主任、客座教授.并于1998 年开设“基础科学班”培养后备力量,后更名为“数理基础科学班”.大学前两年,学生共同学习基础课程、科学素质课程等学科,在二年级末根据“规模控制、双向选择”细分专业方向.学生在大学三年级便可进入科学实践专题研究,可选择参加数学学科、物理学科及对数理要求较高的其他学科科研实践,同时,将本科与研究生培养过程有机衔接,学生可以根据自己的学科兴趣,找寻适合自己的学科方向,攻读硕博学位.这样培养有创新能力的人才模式,可扩大国际学术交流与合作,加强清华大学的基础科学研究,从而形成其基础科学创新研究的优势.
1.3 中国科学院
中科院一直重视青年人才的培养,在2009 年便出台《关于进一步推进科教紧密结合培养创新人才工作的实施意见》及《中国科学院科教结合教育创新项目管理办法》,并根据这两项文件,依托中科院下属的中国科学技术大学和相关研究所,建立“华罗庚班”,探索人才培育新模式新方法.同时,中国科学院大学目前有4.6 万名研究生.2013 年这所大学开始招收本科生,每位本科生都有一位院士或国家杰出青年基金获得者当他的导师,大学期间可到哈佛、麻省理工这些国际上最好的学校学习一年,经费由学校承担,以促进拔尖创新型人才的培养.
1.4 国外高校“双元制”人才培养
“双元制”是国外比较典型的本科生创新人才培养模式,是指学生在本科阶段在学校学习基本知识,在企业里学习专业技能,使学生德才双修,培养实践能力的同时又能满足社会的需求.“双元制”的创新人才培养模式主要包含两个部分.第一部分是本科生研究工作机会计划（UROP）,是由本科生教务处提供机会和条件,让学生能参与进教师的科研活动,提升其创新创造能力；同时也鼓励学生进行校外企业学习,将企业的课题带入校园中,通过校企合作来共同提升.另一部分称为独立活动计划（IAP）,学校会分阶段给学生提供不同领域的学术性和非学术性课题研究,鼓励学生挖掘特长和兴趣,给予其相对足够自由的时间进行相关的课题研究活动,使其可以充分利用课余的时间完成课题任务.这样不仅大大提高了本科生科学研究的创新性,还可以最大发挥其自身的爱好和特长.此外,多元化人才培养、“推迟专业化”人才培养也是国外应用较多的拔尖人才培养模式,这些都能使本科生尽早地发现自己的专业兴趣,培养自己的科研创新能力,从而有利于培养能力突出、全面发展的高素质本科生创新性人才.
2 科研训练作为创新人才培养的优越性
2.1 开展科研训练活动可培养大学生创新思维能力
把握科研训练的项目申报、学生选题、开题报告、中期检查、项目结题各阶段在科研训练活动的开展中尤为重要.教师对拟申报的课题进行细化,提出符合学科前沿创新和实践要求的课题项目,引导学生在本科阶段学会查阅国内外文献,提前了解所选学科的发展动态,将理论知识和科研训练课题相结合,尽早进入本专业的科研领域.项目开题后,在指导教师的指导和监督下,学生开始进行课题的探索和完善,从而增强独立创新精神和实践科研素养.在科研训练期间,学生自我获取知识能力、组织管理能力、应用知识进行综合设计能力、获取科研数据和数据分析与应用能力、文字表达能力等也受到重点培养,同时自主创新型实验教学能力、科研训练和专业技能培养也得到加强.同时,学校和教师构建完善的评审制度、经费保障、组织管理、运行管理、条件保障和激励措施更能进一步促进大学生创新能力的培养.
2.2 开展科研训练活动可加强大学生创新团队意识
在我国大教育环境下,学生创新团队的意识培养显得尤为重要.开展科研训练活动,有利于培养本科生的创新主观能动性,在项目实施过程中拓宽学科之间的联系,加强与团队成员的交流,能够利用所学的学科知识,从实践出发,发现问题和解决问题.同时,为保证科研训练项目的顺利完成,团队成员必须相互协作、取长补短、共同进步,将个人利益和团队利益结合在一起,这在一定程度上也培养了学生的团队合作意识,有利于塑造大学生健康良好的个性人格.
3 以科研训练为平台,探索拔尖创新人才培养新模式
3.1 创新教学与管理并重
倡导素质教育与科研能力并重,助力学生树立正确人生观,探索出“以素质教育为本,以科技创新活动为平台,推动创新人才培养”的模式.大学生科研训练计划项目是对本科教学的进一步深化,其既是严谨的治学过程,又是良好的教育学习过程.教师在科研训练计划项目实施过程中,不但承担着项目指导教师身份,而且也是项目的参与者,而主持项目的学生更具有主动性和创造性.大学生进行科研训练的重要性在于,教师在科研训练过程中要引导学生发挥主观能动性,进行独立思考,特别注意指导其针对某一个细节问题进行深入探讨研究,实现“小问题大作为”,最大限度地发挥其潜能,进而培养其创新精神.同时,教师和学生科研训练计划活动过程中的相互交流和研讨也会促使教师和学生共同提高.教育管理方面,则根据年级、专业的不同,构建与学生状况相适宜的培优模式模块,打造优秀科研团队“蓄水池”.把握新生入学教育的契机,开展“走进名师”系列讲座,重点引导学生树立志向、确立目标,激发学生内在的“心之力”,借助学校及学院科创活动,如挑战杯、创新杯、科技文化节等,以活动为载体,提升学生专业认同感,激发学生科研动机和参与热情.
3.2 创新教师与学生共引导
加强指导教师的指导力度,发挥学生间“传帮带”作用.教师要倡导“心怀感恩,科研工作才富有”的理念,与学生以心换心交朋友,甘做学生成长的铺路石和引路人.在科创活动中唤醒学生对科研的兴趣,倡导素质教育与科研能力并重.在大学生科研训练计划项目实施过程中,教师和学生的相互信任是保证课题顺利进行的重要条件.还可通过师生互动活动,邀请专业教授、老师,以教学讲座等形式促进师生交流,增进学生对专业的了解,激发学生科研兴趣,提升学生素质修养,以德育人.同时,安排优秀硕士生、博士生为本科学生讲授学习体会、科研经验,并提供实验室开放平台,接纳本科生提前跟随硕士、博士进入实验室开展科研工作,更早明确科研目标.使研究生和本科生之间形成“传帮带”的优良作风.同时,科研成果突出的高年级本科生也可为低年级学生传授经验、分享心得,形成“赶帮超”“比优秀”“既竞争又合作”的良好科研氛围,形成长效机制.
3.3 创新科研小组奖励机制
在学校学院对科研创新原有奖励的基础上,以科研小组为单位,创新科研小组的奖励机制.以本课题组为例,经课题组老师成员商议,自筹奖励资金,每学期定期颁发奖学金,鼓励在科研训练和科技创新活动中取得优异成绩的同学,保持可持续的良性循环,激励团队成员的科研训练积极性,提高团队凝集力.
3.4 以科研成果为目标
拔尖创新人才的探索已在本科研团队内试点,培养优秀本科生30 余人,其中2012 级本科生共发表SCI 论文3篇,并且获得全国“挑战杯”二等奖.2013 级本科生发表SCI论文7 篇,获得2016 年度首届创新创业一等奖.2014级和2015 级本科生发表SCI 论文10 篇,在2017 年度工信创新创业奖学金评选中,本团队成员荣获校创新类一等奖两项,其中一项推荐至参评,荣获2017 年度工信创新一等奖学金.已经毕业的优秀本科生由于其成绩优秀和较强的科研创新能力,分别被保送到北京大学、复旦大学、上海交大、浙江大学、南京大学、西安交大、中国科技大学等高校深造.本科研团队将以成果为目标,以科研训练为平台,着力创新,全力育人,探索拔尖人才培养新模式,力争在科技创新活动和科研训练中取得更加显著成果.
4 结语
培养拔尖创新人才是立国之本,是教育的焦点核心,是社会主义现代化建设的需要.科研训练是对个人创新意识、创新思维和创新能力培养最有效的途径.科研训练实践过程既需要系统地应用理论知识,也需要不断地摸索尝试,培育大学生敏锐的创新意识、创新能力和实践动手能力,极大的丰富了创新教育的内在意义.因此,科研训练在培养拔尖创新型人才的进程中,起到非常关键的作用.我们要从素质教育入手,通过科研训练平台,探索符合高校学生成长规律、在科技创新活动和科研训练中取得显著成果的培养模式,力争在拔尖创新人才培养方面提供更广阔更新颖的思路和方法.
人才培养论文范文结:
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