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预防体育教学中马太效应的出现
【摘 要】笔者在体育教学中发现身体素质较差的学生在体育课上易成为“被遗忘的一族”.本文正视体育学困生在体育课上的实际表现与心理活动情况,提出消除情感障碍、正视差距存在和巧用赏识手段三种教学实践策略,期望调动学生在体育课上学习的积极性.
【关键词】预防体育教学马太效应
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03A-0142-02
“凡有的,还要加给他,叫他更有；没有的,连他所有的也要夺过来”.这是《圣经·马太福音》中的一句话,美国科学家罗伯特·默顿把这一现象称为“马太效应”.做为一名体育教师,笔者在教育教学中感受颇深,那些身体素质较差,运动技能水平相对较低的学生在课堂教学中往往成为“被遗忘一族”.如何预防“学困生”的“马太效应”呢？笔者是这样做的.
一、消除情感障碍——平等对待
师生关系在人格上是平等的,教育要获得成功的基础是尊重学生.只有平等对待学生,才能建立和谐、良好的师生关系.不管学生是优等生还是“学困生”,都应当受到教师同样的关爱和重视,这是教师对学生基本的尊重.
教师在教学过程中应该平等地对待每一名学生,考虑每位体育“学困生”的心理状态,有意识地帮助学生,消除他们的畏惧心理.教师在日常教学中根据学生的性格、能力、兴趣、身体素质等因素为每一名学生设置相应的目标,让他们“跳一跳就能摘到果子”.
由于成长的环境不同,孩子之间也存在着差异,教师要以平常心看待学生的智力差异,平等对待学习能力不同的学生；平等对待家庭出身不同的学生.
二、正视差距的存在——分层施教
新课程特别强调以“生”为学习主体.教师在教学过程中要充分发挥学生的学习积极性和潜能,提升学生的学习能力.因此,笔者根据体育“学困生”的情况,采用教学主体分层、教学目标分层、教学内容分层的分层教学模式,量身制定符合学生实际情况的教学目标.
(一)教学主体分层
学优生与“学困生”身体素质差别较大,教师在教学中更应该注意分层教学,笔者将学生分成“体优生”（身体素质较好）、“中等生”（身体素质一般）和“学困生”（身体素质较弱,学习比较困难）三个层次,在教学中对学生进行分层教学.如：在快速跑教学中,为了使全体学生达到全力跑的目的,教师可设置“让时跑”游戏.根据学生的身体素质和运动能力进行分组.具体做法是全体学生在同一起跑线上,“学困生”听到第一声哨响时先起跑,而后“中等生”“体优生”听到每间隔一秒的哨响后依次起跑.由于起跑时间不同,其到达终点的时刻差距不悬殊,他们把握各自的时间节点,向共同的终点冲刺,在练习过程中充分发挥自己最大的潜能.
(二)教学目标分层
分层教学目标的制定需根据不同层次的学生的实际情况,使各个层次的教学目标和这一层次学生的“最近发展区”相吻合.教师根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标,例如,教师在教授“跨越式跳高”项目时,依据学生身体素质和运动能力进行分组,学生根据自身实际情况选择适宜的跨越高度,教师可将跨越高度设置为50厘米,60厘米,70厘米和80厘米.在教学过程中,教师根据不同层次的教学目标,合理安排教学手段和教学方法,充分发挥了学生的主体作用.
体优生的目标是：斜线快速助跑,蹬地起跳有力,完成两腿依次过竿与缓冲落地的完整动作；
中等生的目标是：斜线助跑起跳完成跨越式动作；
学困生的目标是：斜线助跑3—5步,能比较好地完成跨越式动作.
(三)教学内容分层
客观的说,班级授课制弱化了体育教学的内容分层,但体育相对于其他学科来说,更容易实行分层教学.为什么这样说？例如在篮球“行进间运球”的教学项目中,教师通过模拟测试将学生分为三个类型：
A型——“新秀型”,即刚刚接触篮球,篮球技术水平较低的学生,可先学习原地运球的基本动作,体会运球和拍球的差异,以肩为肘,用上臂带动小臂,用手腕、手指柔和地用力按拍篮球即可；
B型——“明星型”,即懂得基本的篮球知识,能完成基本的篮球技术动作,动作技能尚需改进的学生,在掌握原地运球技术的基础上,需进一步学习行进间运球技术,能判断走步违例和二次运球违例；
C型——“巨星型”,即参加过专业篮球训练或篮球兴趣小组活动,篮球技术较为熟练,技术水平较高的学生,熟练掌握各种行进间运球技术及方法,具备左右手控球、运球时变向、后转身、急停、加速等能力.
教师在体育教学中必须正确地处理面向全体学生与照顾个别的矛盾,需要充分体现“分层施教”,提升“学困生”,扩充“中等生”,培养“体优生”,进而全面提升教学质量.
三、巧用赏识手段——成功体验
教师对学生的学习行为和学习效果需要及时进行评价,评价要以激励性评价为主,对学困生做出中肯的评价,使之感受到自身价值,这一点对后进生也是非常重要的.在教学活动中,笔者经常从精神上激励学生.另外,教师可积极营造一种和谐、激励的氛围,让学生感受到被认可、被欣赏,以此调动学生学习的积极性,促使他们形成和收获自我教育的能力.
心理学研究表明,体验成功能使人增强自信心,克服自卑心理,减少挫折感带来的心理压力.在体育教学中,笔者经常隐藏真正的意图,针对学困生的个性特征,提出切实可行的要求,调动学困生的积极心理因素,创造成功的条件和有利时机.例如：教师在教学“跨越式跳高”时,体型偏胖的学生因害羞而不敢尝试起跳.鉴于此,笔者变换了练习方法,不同的学生分场地进行教学,降低学困生的练习高度,待学困生有了多次成功体验之后,再鼓励学困生与体优生进行竞争.此举不仅使学困生能获得成功和喜悦的情感体验,同时也能增强学困生参与体育项目的自信心.
（责编周伟琳）
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