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幼儿自主探究四疑模型与其教师支持策略模型
幼儿自主探究能力是幼儿学习与发展的核心能力,是幼儿后续学习和终身发展的素质基础.幸福幼儿园聚焦“幼儿自主探究模型及其教师支持策略模型的研究”,展开长达8年的实践探索,逐步形成了“支架幼儿自主探究的‘四疑’模型”和“支持教师专业发展的‘五步’策略模型”.
支架幼儿自主探究能力发展的“四疑”模型
幼儿自主探究能力指幼儿依据自身探究兴趣与需要,在教师指导下,自主探索解决问题的综合能力,包括：生疑能力,即幼儿产生疑问、发现问题的能力；猜疑能力,即幼儿推测问题、初答问题的能力；探疑能力,即幼儿探求疑问、验证问题的能力；答疑能力,即幼儿解答疑问、说明问题的能力.
据此,幼儿自主探究活动可分为以下几个步骤.首先,生疑设疑.问题是探究的起点,新奇的材料、生动的情境、偶发的事件最易引发幼儿的好奇心和探究欲.教师适时设疑,能引发幼儿对周围事物的探究,如以材料设疑、情境设疑、随机事件设疑等.其次,猜疑引疑.猜疑使幼儿探究活动更具方向性,具体方法有等待引疑、提问引疑、表格引疑等.再次,探疑导疑.探疑是发展幼儿自主探究能力的关键环节,也是幼儿学习品质充分绽放的过程,具体方法有言语导疑、行为支持导疑、材料导疑.最后,笞疑赏疑.答疑帮助幼儿梳理探究过程,丰富探究经验,引发更深层次的创造学习,具体策略有过程赏疑、多种方式赏疑、成果赏疑等.
支持教师专业发展的五步策略模型
为了促进教师的共同发展,我园通过凝聚共识、分布式领导、个人实践、集体反思、精神支持五步策略,使全园教师形成了学习、研究、发展的共同体.
一是凝聚共识,让教师成为支持幼儿自主探究的追求者.幼儿的探究需要教师的观察、分析和有策略的支持.我园通过园本教研凝聚了教师关于幼儿自主探究内涵的共识：探究问题来源于幼儿的兴趣和需要；探究过程体现出幼儿的专注和全身心投入；探究结果能丰富幼儿对周围世界的认知,提高其自主探究能力；探究价值体现在促进幼儿全面发展上.二是分布式领导,让每位教师成为研究幼儿自主探究的领导者.在凝聚共识基础上,园所形成了人人参与、各负其责,班级互联、智慧共享的教研共同体.园长负责研究方案的整体设计；业务园长负责研究具体实施；教师收集幼儿自主探究活动案例,梳理幼儿自主探究能力发展特点,研制幼儿自主探究能力教师观察表.三是个人实践,让每位教师成为陪伴幼儿自主探究的亲历者.园所遵循自主探索、年级观摩、案例研讨等步骤,让不同班级、不同教师展开不囿主题、不同区域的幼儿自主探究活动的实践研究,使教师成为陪伴幼儿自主探究的亲历者.四是集体反思：让每位教师成为思考幼儿自主探究的交流者.针对教师在实践过程中出现的问题,园所构建了聚焦问题、案例呈现、观点碰撞、专业引领的集体反思流程.聚焦问题是开展园本研究的前提和目标,案例呈现是园本研究的载体,观点碰撞是园本研究的核心,专业引领形成园本教研成果.五是精神支持：让每位教师成为体验幼儿自主探究的幸福者.在全园范围内营造尊重信任的学习研讨氛围,为教师搭建成长平台,发挥每位教师参与园本教研的积极性和创造性.研究活动的有效开展,使师幼关系更加和谐,幼儿探究能力的发展带给教师的是巨大的价值感、成就感和幸福感.
●本文系2015年北京市教育科学“十二五”规划单位资助校本研究专项课题“以幼儿自主探究能力培养为核心的幼儿园科学区活动实践策略研究”(课题编号：BCB15146)部分研究成果.
（作者单位：北京市顺义区幸福幼儿园）
自主探究论文范文结:
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