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给动作找个伙伴（一）

四两拨千斤

小朋友,请你动笔写一个字,感觉一下,是不是只有手在动？试完你会发现,写字的时候,你要坐端正,躯体要绷直,手臂要弯曲,眼睛要观察位置,几根手指还要协作.“写”的过程中,你的躯体、手臂、眼睛都是来帮助“手”完成“写”的.它们啊,可以说是“写”的伙伴.细细琢磨,每个动作都有伙伴帮忙呢！写作文的时候,我们把“伙伴”的姿态、动态写出来,动作就很丰满喽.

“说”这个动作,好多小朋友描写的时候,只写“说”的内容,这样呢,读起来就很单调.细想想,人在“说”之前,有神态变化（眉头一皱,脸色一变,微微一笑等）,口型变化（小嘴一张,朱唇微启等）,说话的语调（高低长短）,说的态度（严厉地,温柔地,平静地等）,说的速度（急促地,缓缓地,一字一顿地等）.把这些“说”的伙伴加入“说”的情境,“说”的过程就有了细节.

比如,老师的目光把教室里各个角落扫了一遍,脸一沉,操起他偏高的男中音,厉声道：“毛子,站起来！”这一“说”,有“扫视”的动作,说话的神态“脸一沉”,说话的腔调“偏高的男中音”,说话的态度“厉声”,读起来是不是有点身临其境了？

再如,小婷在老师锐利的目光中低下了头,眼光逡巡着把自己的纽扣反复数了不知多少遍,纤细的手指用力地拧着衣角,眼皮也没抬,哆哆嗦嗦地小声说：“我……我……我忘了.”小婷这一“说”,有神态,有动作,有语调,就描绘得立体了,文字也更加生动形象了.

除了人体行为的伙伴,听的人对“说”的感受或者内心想法,也可以作为伙伴之一.

比如,妈妈脸一沉,启动厚厚的嘴唇,厉声连珠炮似的尖叫着：“为什么？为什么？你说究竟是为什么？”哟,我的耳膜哟！妈妈呀,你这是要把我吃了呀！

“我的耳膜哟！”是停了“尖叫”的感受,“妈妈呀,你这是要把我吃了呀！”是作者的内心活动,辅以这样的后缀,“说”的效果很明显吧？

有些时候,你会发现,“说”不仅仅只用嘴,那种无声的“说”意味深长啊！

比如,上课你在做小动作,老师的目光在你的脸上停留了三秒,狠狠地剜了你一眼.这个情境,老师没发言,但是无声胜有声,老师在用眼睛“说”.他告诉了你什么,全靠意会了.

无声之说,我们常见的还有同学之间“V”的手势,老师用手指点名回答问题,做游戏时用形体动作演示词语意思,用点头表示赞许等.

下面是老师网来的一段文字,“说”之精辟令人叫绝：刘教师踩着细高的红皮鞋,抱着一摞作业本,一脸冰霜（用面部表情说——说的神态）地走进了教室.她先用冒着寒光（用眼睛说）的眼睛扫视了一下全体同学（说前的准备动作）,似乎在警示：“谁再说话,我绝不饶恕！”顿时,喧闹的教室一下子安静了下来.随即,老师把作业本往讲台上一扔（用动作说话）——“嘭！”同学们的身体都随着这响声晃动了一下.老师用她的纤纤玉手有节奏地敲打（用动作说）着桌子,发出尖而硬（说的腔调）的声音：“这次作业,我十分不满意！”一句话,教室里的温度降到了零下四千度,几个同学不由自主地颤抖起来.我们都知道,噩梦即将开始（说的感受和想法）.她随便挑出一本作业,“哗哗”地翻了几页,看了一会儿,然后猛地一摔（用动作说）,用可以划破耳膜的声音尖叫（嘴说——说的语调）道：“王子豪！看看你的作业,写的是什么呀！”再看看王子豪,已经在“地震”中跌到了地上（说的效应）.

如此典型的“说”,有了多位“伙伴”加入,人物特点多么鲜明！仿佛我们也进入了现场,感受到了这位刘老师的厉害.

思维做体操

练习：观察这张图片,你能运用“嘴+ 其他”写写这位妈妈的“说”吗？

给动作找个伙伴论文范文结:

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