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在生成中具化教学目标以苏教版《梅兰芳学艺》一课为例
教学目标是课堂教学走向的主要参考依据,一节课需要解决什么问题,这就是教学目标.从课堂时间、效率来考虑,一节课能解决一个问题,并且能让学生从中习得方法,为形成表达习惯创造条件,就是教学目标的达成,而这需要的不是课前制定目标,而是在教学生成中落实目标.本文笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,以苏教版第三册《梅兰芳学艺》一课“指导学生有感情地朗读课文”这一目标达成为例,浅析语文教学落实教学目标之策略,以供参考.其片段如下：
师：现在我请一个小朋友来读第一小节.
（多媒体出示第一小节,指名一个学生诵读）
师：这一小节中有很多轻声和儿化音,现在听老师来读一下.
（多媒体出示轻声与儿化音：小时候、眼睛、神儿、料子.教师范读）
师：现在你们也来做一做小老师,相互听一听同桌怎么读.（同桌之间互相听读,教师行间指导）
师：读好了轻声与儿化音,句子就会变得柔美,现在我们一起来读读看.（学生诵读）
（多媒体出示：飞翔的鸽子游动的鱼儿）
师：这里有两组短语,谁来读一读？（一学生举手诵读）
师：不错,你把“的”读得又轻又快,读得很好.这里老师再告诉你们一个技巧,如果你能把“飞翔”和“游动”读得响一点,重一点,就会更好听.币信,你们试试.
（学生在下面自由品读）
师：小朋友们,在短语中一些词语比较重要,可以读响一点,这种情况在朗读中叫做重读.现在我们再分别添加一些词语,这又应该怎么读？
（多媒体出示：空中飞翔的鸽子水中游动的鱼儿）
（学生在下面自由试读）
师：我听出来了,你们有人把“空中”“水中”进行了重读,这样处理方式是对的,在这两个短语中,重音已经变成了“空中”“水中”,而“飞翔”“游动”这两个词语则变成了次重音.谁再来试试.（学生试着诵读）
师：不错,你们读得都很好.其实,我们在朗读中可以运用多种方式处理重音,这样不仅可以句子富有变化,而且还能读出我们的情感.我们现在一起来读读.
【思考】怎样推促教学目标达成？案例从儿化音、轻音再到重音,步步引导,层层推进,稳打稳扎教学生学会朗读.从课堂效果来看,学生的变化是显而易见的.综合得失体会,具体说来有以下三点：
1．落实教学目标需要结合学生实际.在生成中落实教学目标固然重要,但必须要切合学生实际,如果一味地立足指导,或者进行枯燥讲解,反而会让学生失去兴趣.针对《梅兰芳学艺》这一课,属于低年级学段,而对于学生来说,则还是游戏为主,因此在朗读指导中,在目标生成过程中,多点情垸,少点术语,让学生在游戏中学习,在情境中感知,这样不仅可以推促目标落实,而且还能推促精彩生成.
2．落实教学目标需要渗透学法指导.案例中教师对于落实指导学生朗读目标是下了一定的功夫的,从儿化音、轻声到重音,步步引导,层层推进,扎扎实实教学生读书,而学生的变化也是显而易见的.这样的生成,这样的落实才符合课堂教学目标的要求,才能真正落实“指导学生有感情地朗读课文”；同样也只有这种有效指导方式才符合学生的需要,才能真正让学生会读书,读好书,读出感情.也许有人会说,不同的文体教法不同.这笔者并不否认,但是对于小学生来说,指导学生朗读则是其重要的一环.毕竟听说读写不仅是新课标目标之一,同样也是学生学好语文的技巧与关键.因而针对语文课堂尤其是第一课时,让学生读懂文本内容,并且读正确、读流畅、读出情感,这才是重点.案例中方法指导虽然有点琐碎,但是不失为一种好的办法.
3．落实教学目标需要营造良好情境.兴趣是最好的老师,对于低年级学生来说,他们思维比较直接,生性活泼,因而教师在教学中更需要切合学生特点,创造学习情境.案例中从儿化音、轻音、重音这些方面指导,很到位,但遗憾的是教师说教居多,学生虽有兴趣,但叁与率不高.如在教学中,借助一些动作,或者画面,比如“飞翔的鸽子,游动的鱼儿”可以通过相关多媒体呈现,或者引导学生边朗读边做动作,这样不仅激发学生参与兴趣,而且还能借助动作来加深记忆,课堂效果更好.
（责编 韦淑红）
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