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高中历史史料实证核心素养的渗透培养

史料实证其内涵是：历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料.要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,去粗取精,即要依据可靠的史料作为证据对历史事情进行推理和论证,是历史学的重要方法.笔者结合自身的实际教学经验,认为到达对学生核心素养培养的教学目标,要从以下几个教学维度出发：要让学生对历史的史料类型具有基础的认知；要让学生习得搜集史料的途径与方法；要培养学生对史料进行运用以解决历史问题的能力.下文将对此进行具体论述.

一、实现历史史料实证核心素养,要使学生认知历史史料类型以及分析方法

有学者指出史料指有助于认识历史,复原历史真实情况的一切资源,也是关于人类文明发展的一切信息.让学生对史料具有具体的概念,是分析与运用史料的基础,因此要让学生对史料的分类有一定的认知.如文献史料是以文字形式记录的资料,如在各种历史遗物中的文字 .教学中要培养学生提炼关键信息的能力,虽然教学中极少将文字史料直接呈现给学生,但需要学生能够将之与课本上的知识建立联系,并进行思维转换,以解释其历史知识.如对于“师夷长技以制夷”文字史料.意指要以西方科学文化技术增强自身的技术,抵制侵略.“制夷”指抵制外国侵略者.此史料描写的是清朝末期,洋务运动的核心目标与出发点,教师在教学中,可以顺着该材料牵引出相关的内容,如洋务运动的企业家,以及一些民族工业,到最后其历史结果与意义.

此外还有实物史料,如由考古而得的各种文物；口传史料与口述史料,如民间传说故事等.过去教学中,极少教师能够给学生分析这些史料知识,在以核心素养为教学目标下,应该使学生知其所然,并能够知其所以然,达到“知,情,行”的统一,因此教师要积极和学生分析其史料的类型,培养学生的兴趣爱好,并掌握分析史料类型分析与运用的核心规律.

二、实现历史史料实证核心素养,要培养学生搜集与整理史料的方法

鼓励学生搜集史料实证是学生丰富历史知识的途径之一,也在以此促进学生自主学习,使学生在搜集史料中感受到历史学的趣味性,产生真切的感悟,由学生亲自探知的知识,学生往往印象深刻,在日渐积累中养成良好的学习习惯与技能.

归结起来,可以引导学生通过以下几个途径搜集史料实证.一是阅读历史学资料.不论是教材上的文字资料,还是课外的历史文字材料,再者一些文物上的文字资料都可以丰富学生的史料实证.比如笔者经常推荐学生看一些历史小说,其情节引人入胜,使学生感受到历史学科趣味性的一面,同时不知觉积累了历史史料实证,笔者会建议学生做读书笔记,促进学生对历史学知识的理解；二是建议学生实地到博物馆,历史纪念馆,纪念碑,历史建筑物直观具体地感受历史实证材料.在这样的历史实践活动中,建议学生选取印象最深刻的一样实物史料进行分析.如四羊方尊,司母戊鼎,三星堆等青铜器,其分析的角度可以以文字作为切入点,可以以用用途为切入点,联系当时的时代背景进行分析.这样使学生回忆起所学的知识,学生又可以基于历史想象丰富自己对历史史料的理解；三是借助现代信息技术丰富史料实证.如让学生观看一些纪录片,历史专题讲座,历史剧等,在多种感官信息下,从多个角度积累史料实证.学生在活动进行的过程中,也必将调用所学的历史学知识进行思考,使之与历史学知识有效地联系与切换,灵活地运用知识.

三、实现历史史料实证核心素养,要培养学生对史料实证的运用能力

培养学生对史料实证的运用能力,主要通过历史知识探究来实现,在多种多样的形式开动学生的思维,训练学生的应变能力,建造学习氛围浓厚的课堂,推动学生向核心素养培养目标靠近.

如历史知识辩论活动,中国历史上唯一的一位女皇帝——武则天的功与过.让学生充分搜集相关的史料实证,进行分析、提炼,以支持自己的观点；如历史小论文,《我最敬佩的历史人物孙中山》,运用史料实证来论述“我”敬佩他的原因；历史知识竞赛大比拼,教师将课文中的历史史料集中起来,同一材料从不同的角度考察学生,不同材料从同一个角度考察学生,活跃学生思维,促使学生对知识进行灵活运用等.在多种多样的场景中,提升学生对史料实证的分析运用能力,实现培养学生核心素养的目标.

综上,通过历史学习,使学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法；在具体运用中提升学生对史料的辨析能力,能够从史料中获取历史信息,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神；并据此提出自己的历史认识,实现历史核心素养的终极教学目标.

[ 参考文献 ]

[1]孙长宝.浅析历史学科核心素养之“史料实证”的培养[J].速读旬刊,2017(2).

[2]徐友花.史料实证素养:高中历史学科核心素养培养的关键[J] .新校园(阅读), 2016 (12).

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4、历史杂志