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小学中年段英语阅读教学评价调查和分析
一、调查基本情况：
1. 调查背景：
《英语课程标准》中指出,英语学习的目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多方面整体发展的基础之上的.其中,在语言技能中听和读是理解技能,说和写是表达技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进.因此学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的途径之一.
课题申报初期,通过市内部分学校五、六年级学生的调查,我们发现了小学英语阅读教学的诸多问题.本次,通过关于小学生英语阅读情况的多角度、多途径的更深入的调查与测试,我们希望从阅读兴趣、阅读量、阅读材料、阅读方法等多方面发现小学中年段学生阅读情况的现状及具体问题,以便正确认识英语阅读在小学英语教学中的作用,使学生真正享受读书和学习英语的快乐.
2. 调查对象：
2015 年3 月对区域内某校三年级4个班级（151人）和四年级3个班级（125人）共276个小学中年段学生进行了调查.共计发放各项试卷、问卷276 份,回收有效试卷、问卷276份,有效率达100％.
3. 调查形式：
本次调查分为3个部分：阅读能力测试、调查问卷和学生访谈.内容主要涉及到阅读理解试题测试、学生阅读需求、阅读材料、阅读时间、阅读方法等内容.
4. 调查过程与方法：
为了确保测试和调查的质量,本课题组通过前期的专题研讨完成了问卷初稿,然后继续对问卷每一小题进行认真地讨论和修订,修订稿出炉后选取了年段内部分不同水平的学生进行小范围试测,分析研究试测结果,再次修订后,又选择了金中实小四年级某班的全体学生进行了一次完整的测试、调查和访谈.根据学生完成中和完成后分析的情况,再次对测试、问卷和访谈题目进行调整和修改,得到调查最终的测试题、问卷和访谈内容.为了消除被调查者的顾虑,提高调查信度,我们要求学生在作答问卷时不写姓名或以数字序号代替,让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况.为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷,我们要求班级英语任课教师要在调查开始前进行介绍和讲解,提高问卷效度,以获取最为真实和有效的数据用于分析、诊断.
二、调查数据概况
1. 阅读能力测试
三年级
【基本情况】
要求学生在10分钟之内完成5篇阅读测试题
测试题呈现形式和词量：
A篇：图文结合的对话 共47词
B篇：韵律诗 共48词
C篇：图文结合的绘本 共56词
D篇：纯文本对话 共69词
E篇：图文结合的绘本 共131词
【完成情况】
读完2篇2人读完3篇4人
读完4篇38人读完5篇（包括题未做完）107人
【个人正确率】
最高94.44%最低11.11%
90%以上1人80%以上6人70%以上19人
60%以上27人50%以上42人40%以上15人
30%以上22人20%以上15人10%以上4人
四年级
【基本情况】
要求学生在10分钟之内完成5篇阅读测试题
测试题呈现形式和词量：
A篇：图文结合的对话 共71词
B篇：图文结合的绘本 共75词
C篇：图文结合的绘本 共65词
D篇：纯文本语篇 共67词
E篇：纯文本语篇 共119词
【完成情况】
读完2篇3人读完3篇13人
读完4篇22人读完5篇（包括题未做完）87人
【个人正确率】
最高90%最低0%
90%以上2人80%以上1人70%以上18人
60%以上24人50%以上27人40%以上20人
30%以上10人20%以上13人10%以上9人
2. 问卷调查
问卷主题内容：关于阅读情况的问卷调查
对象：三年级和四年级学生
问卷有效人数：276人
问卷专题：阅读兴趣、阅读时间、阅读内容、
阅读习惯、阅读策略、阅读障碍
【专题一：阅读兴趣】
测试题1（单选题）：
（）你喜欢英语阅读吗？
A. 非常喜欢（92人 占33.33%） B.喜欢（135人 占48.91%）
C.不喜欢（30人 占10.87%） D.无所谓（19人 占6.88%）
【专题二：阅读时间】
测试题1（单选题）：
（）你几岁开始英语阅读的？
A．4岁（26人 占9.42%） B. 5岁（52人 占18.84%）
C.小学低年级（132人 占47.83%） D. 小学中年级（66人 占23.91%）
测试题2（单选题）：
（）你每周进行英语阅读的次数是：
A.1-2次（108人 占39.13%） B.3-4次（95人 占34.42%）
C.5-6次（34人 占12.32%） D.每天都读（39人 占14.13%）
测试题3（单选题）：
（）你每次进行英语阅读的时间大约是：
A．半个小时（60人 占21.74%） B. 1小时（41人 占14.86%）
C. 2小时（12人 占4.35%） D. 3小时及以上（2人 占0.72%）
E.不固定（161人 占58.33%）
测试题4（可多选）：
（）你一般在什么时候进行英语阅读呢？
A. 英语课堂上（60人 占21.74%） B. 课外辅导班（100人 占36.23%
C. 课余时间187人 占67.75%） D.从不阅读（9人 占3.26%）
【专题三：阅读内容】
测试题1（可多选）：
（）课外,你会读哪些英语材料呢？
A.英语报刊（23人 占8.33%） B.教材配套的阅读材料（105人 占38.04%）
C.阅读理解专项练习（106人 占38.41%） D.英语绘本读本（152人 占55.07%）
测试题2（可多选）：
（）你比较感兴趣的英语阅读内容是：
A.幽默笑话（158人 占57.25%） B.童话故事（136人 占49.28%）
C. 新闻类（31人 占11.23%） D.知识类（94人 占34.06%）
【专题四：阅读习惯】
测试题1（可多选）：
（）你喜欢采取何种形式进行英语阅读呢？
A.个人阅读（172人 占62.32%） B.集体阅读（16人 占5.80%）
C.同伴阅读（47人 占17.03% D.小组阅读（23人 占8.33%）
E. 亲子阅读（99人 占35.87%）
测试题2（可多选）：
（）做阅读题时,你是先读文章呢？还是先看要做的题呢？
A.先看题（101人 占36.59%） B.先读文章（159人 占57.61%）
C.无所谓（24人 占8.70%）
测试题3（可多选）：
（）当你进行阅读时,你通常会怎样做呢？
A.默读（158人 占57.25%） B.出声读（100人 占25.72%）
C.用手或笔指着读（71人 占25.72%） D.边读边用笔画线（59人 占21.38%）
测试题4（可多选）：
（）当你阅读英语材料时,你通常采用什么方法呢？
A.读大意（86人 占31.16%） B. 逐字逐句读（71人 占25.72%）
C. 边查字典边读（37人 占13.41%） D. 边读边翻译（146人 占52.90%）
【专题五：阅读策略】
测试题1（可多选）：
（）阅读时,如果遇到生词,你会怎么办？
A.查字典（106人 占38.41%） B.跳过去（50人 占18.12%）
C.联系上下文或图片猜词意（175人 占63.41%） D.问别人（79人 占28.62%）
测试题2（可多选）：
（）阅读时,如果遇到长句子读不懂,你会怎么办？
A.联系上下文猜测句意（180人 占65.22%）
B.查字典解释生词,理解句意（112人 占40.58%）
C.直接跳过（46人 占16.67%）
测试题3（可多选）：
（）阅读后,遇到不会做的题目,你会怎么办呢？
A.再认真读一次或几次短文（125人 占45.29%）
B.根据题目中的字词回短文找相关词（146人 占52.90%）
C.多看几遍选项进行筛选（122人 占44.20%）
D.随便选一个答案（38人 占13.77%）
【专题六：阅读障碍】
测试题1（可多选）：
（）英语阅读方面,你遇到的主要问题是：
A.单词不认识（179人占64.86%） B.阅读速度慢（66人占23.91%）
C.有些句子太长（63人占22.83%） D.语法不好（59人占21.38%）
测试题2（可多选）：
（）阅读后,你最害怕做什么样的题目？
A.问答题（ 173人 占62.68%） B.填空题（ 127人 占46.01%）
C.判断题 （ 23人 占8.33%） D.选择题 （21人 占7.61%）
E.其他 （ 18人 占6.52%）
测试题3（可多选）：
（）今天的五篇阅读中,你认为最难的是哪篇？
三年级
A篇 （9人 占5.96%） B篇（24人 占15.89%） C篇（25人 占16.56%）
D篇（21人 占13.91%） E篇（114人 占75.50%）
你遇到的困难是什么？ （生词多？读不懂？题目看不懂？或其他？）
1.生词多2.题目看不懂3.不会翻译4. 句子长
四年级
A篇（4人 占3.2%）B篇（6人 占4.8%）C篇（26人 占20.8%）
D篇（21人 占16.8%） E篇 （77人 占61.6%）
你遇到的困难是什么？ （生词多？读不懂？题目看不懂？或其他？）
1. 生词多 2.词懂,但是放在句子里就不懂3. 题目看不懂
3. 访谈调查
访谈主题内容：关于阅读情况的访谈
对象：三年级和四年级学生
形式：师生面对面访谈
【专题一：阅读动机】
问题1：你们为什么喜欢英语阅读？（为什么不喜欢英语阅读？）
喜欢英语阅读的主要原因有：
1.有趣2.能扩展知识面 3.能提高口语水平
不喜欢英语阅读的主要原因有：
1.看不懂 2.生词多
问题2：你觉得英语阅读对你们有什么帮助？
1.能增加知识 2.能增大词汇量 3.能增大阅读量
4.能和外国人交流5.对出国有帮助
6.对平时考试有帮助7.能加强语感
8.能熟悉句型结构,掌握常用语
【专题二：阅读习惯】
问题1：
你通常阅读与课本内容相当的,还是低于或高于课本内容的？
高于课本占80.52%
与课本相当占16.89%
低于课本占2.60%
问题2：你们会和他人讨论阅读内容吗？
会 占25.97%
不会占74.03%
问题3：你们有什么好的阅读方法跟大家分享？
1.和父母一起读2.请教老师3.上网查4.问家长
5.查字典6.拼写法7.找重点8.联系上下文
9.反复读10.先跳过生词
三、数据分析结果：
总体情况：此小学中年段学生的英语阅读理解水平有限
从阅读能力测试的完成情况来看,该校中年段学生能在规定时间内阅读一定难度的语篇,阅读速度较快.约有70%的学生能在10分钟内读完不同形式、有难易坡度的5篇英语语篇.三年级有351个词量,四年级有397个词量.
从阅读能力测试的正确率来看,该校中年段学生阅读理解水平有限.三年级只有17.22%的学生正确率在70%以上,而四年级仅有16.8%的学生正确率在70%以上.且正确率低于30%的学生比例占到了27.15%和25.6%.
阅读目的决定了阅读方式和阅读技能的使用.测试中的阅读很难再现真实阅读,因为阅读目的是由测试附加的,是会随着不同环境而变化的.
1. 小学中年段学生阅读兴趣较浓厚,阅读动机相对单纯
调查结果表明：该校82.24%的中年段学生喜欢或非常喜欢英语阅读,并认为英语阅读有趣且能拓宽知识面、提高口语水平.
可见,通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣,以及读懂故事后体会到成就感等,所有这些都在激发中年段的小学生产生英语阅读需求.
同时,中年段学生接触英语时间不长、该校学习氛围浓厚、学生家长素质普遍较高、学校英语教师教学形式多样等因素,也让该校中年段的学生产生了维持这种需求的一种内在的心理过程或内部的动力,这些都会影响学习的成败.
2. 阅读起始年龄较早,但却匮乏课内外阅读量的积累
调查结果表明：
（1）阅读起始年龄：该校中年段学生在三年级系统学校英语之前已经开始英语阅读的比例占到了76.09%,接近半数的学生从小学低年级开始英语阅读.通过与阅读测试比较,发现正确率高的孩子英语阅读起步相对较早.
（2） 阅读时间安排：有67.75%的学生一般在课余时间进行英语阅读.但经常在英语课堂上和英语辅导班上阅读英语的学生也占到了57.97%
（3）英语阅读量：该校大部分学生每周阅读英语的次数在1-2次或3-4次.通过与阅读测试比较,正确率高的孩子在课外有一定的阅读量,不只靠课堂所学.
（4）单次阅读时长：该校58.33%的学生表示英语阅读时长是不固定的,有21.74%的学生英语阅读单次时间在半小时以内,每次阅读半小时以上的学生比例占总比非常小.
大量实践证明,只靠课堂学习,没有课外大量泛读的配合,提高阅读能力亦是一句空话.课堂阅读教学不能代替阅读本身.阅读能力的提高只有通过大量的阅读实践才能实现.
3.阅读材料单一,适合的课外阅读范围狭窄
调查结果表明：
（1）阅读材料的选择：该校55.07%的学生平时会读英语绘本读本,还有接近一半的孩子平时则主要读教材配套的阅读材料、完成阅读理解专项练习.通过与阅读测试比较,正确率高的孩子读英语绘本较多.
（2）阅读题材的喜好：学生对阅读内容的趣味性要求较高.学生感兴趣的阅读材料主要是幽默笑话57.25%和童话故事49.28%.
（3） 课外阅读材料难易度：难度大多高于课本.
从以上调查发现：
（1） 目前多数情况下,还有相当一部分学生的英语阅读就是以完成课本上的练习为主,阅读材料过于单一.学生只是为做题而阅读,为考试而阅读.
（2） 英语水平高的学生,更多地靠课外自主学习和兴趣坚持学习,而阅读水平低的学生对阅读材料的选择似乎更多地受老师的影响.
（3）有限的课时、学生学习自觉性不高等主客观因素,造成了学生的阅读训练量不够,阅读面不广.
4.缺少良好阅读习惯的有效培养
调查结果表明：
（1）阅读形式：学生在进行英语阅读时,个人阅读（62.32%）和亲子阅读（35.87%）比例较高,其他形式的英语阅读非常少.四年级学生小组阅读的比例增多.
（2）完成阅读练习的习惯：在完成阅读练习时,学生选择先看题的比例比先读文章的比例略高.但是这种情况在三年级和四年级学生之间存在很大差异,大部分三年级学生选择先读文章再看题,而四年级学生先读题的比例大幅度提升.
（3）阅读方式：该校中年段学校在进行阅读时,一半左右的学生采用默读的方式,只有小部分学生会采用指读或在读时进行圈划.在阅读英语材料时,半数的学生都是边读边翻译,占比最高.选择读大意的学生只占31.16%.正确的英语阅读是保持一定的阅读速度,不必追求细节,只要理解大意即可,对不妨碍理解句意的词,不必查字典,可以根据上下文揣测词意；要具有直接阅读、直接理解原文的能力.
5.部分阅读策略的缺失,阻碍阅读能力的提升
调查结果表明：
（1）阅读遇到生词时,大部分会联系上下文或图片猜词义.但仍有半数的学生会选择查字典或问别人.
（2）阅读遇到读不懂长句子时,65.22%的学生选择联系上下文猜测句意,但是仍有40.58%的学生选择查字典解释生词,理解句意.相对于三年级,四年级的学生遇到生词难句更愿意积极主动自主解决.
（3）阅读遇到不会做的题目时,学生方法多样,或再认真读题,或根据题目回原文找答案,或多看几遍题目选项进行筛选.
从以上调查发现：
（1）中年级孩子还没有形成一定的英语思维,在阅读时习惯把内容翻译成中文.通过与阅读测试比较,正确率高的孩子通常采用的方式都趋于读大意,而不会去翻译.
（2）词汇量不足,遇见生词不知所措是中年级学生在阅读时遇到的最大问题.
6.阅读技巧的缺乏造成了一定的阅读障碍
（1）阅读题中需要文字表述答题的主观题目不仅正确率低,学生也有畏惧心理；
（2）学生还不太会利用图片的信息来帮助自己理解英语阅读材料.
四、可行性措施与建议：
1.借力多方面校内外资源,激发、维持和保护中年段学生的英语阅读兴趣
阅读教学的开展不应该仅仅停留在英语课堂中,我们可以利用校园及教室的环境氛围,有意识地借助家长的参与辅助,并在教学形式上寻找一定的突破,借力多方面的资源,激发、维持和保护中年段学生的英语阅读兴趣.
2. 整合多元化国内外素材,提供"高兴趣"的阅读材料,拓宽学生阅读范围,扩大学生阅读量
由于市场上的真正适合中年段阅读水平的高质量的阅读材料资源比较匮乏,英语教师可借助现行课内教材的话题进行有效挖掘、整合与延伸,可参考国内不同版本教材进行适度拓展,还可借用国外网络资源共享全球阅读资源,自行研发题材多样、适应不同层次多种需要的"分等级读本",形成自己的校本特色资源.
3. 针对中年段学生的阅读瓶颈,突破其阅读障碍,指导阅读方法,培养阅读习惯
在阅读策略教学过程中,应针对不同年段确定不同的侧重点,并有多样化易操作的模式与创新.我们可以将课内课外阅读相结合、开展形式多样、主题多元的指导.
4. 开展多维度的、持久的过程性评价,有效提升能力、享受阅读快乐
学生的阅读学习并不是一蹴而就的,它需要一个积累的过程,在这个过程中,我们可以采用课堂评价、学生阅读档案记录等可操作、易操作的方法与形式,对学生的阅读学习进行过程性评价,科学地记录、评估学生的学校水平和状况.
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