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当地方文化遇见项目化学习

吴燕华（江苏省常州市武进区星河实验小学,213161）

摘要：遵循学生身心发展规律,充分挖掘当地文化中潜在的、合适的风俗民情、自然风貌、历史遗迹以及非物质文化遗产等独具特色的因素,将其融入项目化学习,使地方文化精髓成为个人成长的重要内驱力.通过项目主题的确定、项目计划的制订、项目活动的推进、项目结果的反思,让学生获得独特的文化力量.

关键词：地方文化项目化学习文化精髓

项目化学习是一种以学生为中心设计执行项目的学习方法.在一定的时间内,学生选择、计划、提出一个项目构思,通过展示等多种形式解决实际问题.项目化学习是以有意义的创造性活动代替机械的识记、背诵；以互动的交流探究取代传统的讲授；以多元智能的发展打破单一学科能力培养的局限性.我们需要在遵循学生身心发展规律的基础上,充分挖掘地方文化中潜在的、合适的风俗民情、自然风貌、历史遗迹以及非物质文化遗产等独具特色的因素,将其融入项目化学习,以学生喜闻乐见的方式吸引他们参与其中,激发他们探究解惑的兴趣,领会地方文化精髓,并使其成为个人成长的重要内驱力.

一、项目主题的确定

确定项目主题是项目化学习的第一步,整个项目化学习的设计与推进都基于此.确定主题主要由教师引导,层层推进,激发学生的参与积极性；当学生逐渐投入时,需要师生一起筛选主题,选出大部分学生都比较感兴趣、探究价值较高的主题；鼓励学生针对自己感兴趣的话题设置细化的研究方向,为后续的项目推进打基础.主题的确定应来自学生的实际生活,并且能够引发他们的深层探究.

如结合常州独特的地方文化,我先提出一个问题：“常州有哪些具有特色的地方文化呢？”学生一下子就罗列出了很多：常州小吃、常州名人、常州古迹、常州物质文化遗产、常州非物质文化遗产等.立足这些主题,我和学生一起交流筛选,最终80%以上的学生都愿意针对京杭大运河（常州段）、常州名人瞿秋白、常州非物质文化遗产之一的梳篦进行深层的项目研究.为了引导学生自主确定研究方向,我又对每个主题提出了相关问题：“湖塘河水悠悠流过镇中,她是我们的母亲河.可如今她逐渐被湮没,我们不能再依偎着她欢笑.你想结合湖塘的河水开展哪些研究呢？”“瞿秋白纪念馆是常州有名的纪念馆,你去过吗？你了解瞿秋白的事迹吗？”“常州国家级非物质文化遗产之一的梳篦闻名全国,你想了解哪些有关它的知识呢？”然后,我鼓励学生自由选择自己喜欢研究的项目,围绕“如果请你研究这个项目,你会针对哪些问题进行研究”展开细化讨论.

教育研究与评论小学教育教学/2018年第1期独家策划有了这些引导,学生的思路逐渐被打开.他们结合已有认知,迅速投入讨论,进而提出了自己想要研究的方向,如围绕京杭大运河(常州段)的现状,“运河组”提出了“京杭大运河的前世今生是什么样的呢？”“当前京杭大运河的水质情况如何？”“京杭大运河现在被污染了,我们能提出哪些合理化建议呢？”等；针对瞿秋白,“名人组”提出了“瞿秋白有怎样跌宕起伏的人生经历呢？”“瞿秋白对国家都做出过哪些贡献呢？”“我们应该从瞿秋白身上吸取哪些成长经验呢？”等；针对常州的梳篦,“非遗组”提出了“非遗传承人的故事都有哪些呢？”“梳篦的制作工艺复杂不复杂？我能自己动手实践吗？”“梳篦作为国家级非物质文化遗产之一,其在国际上有哪些影响力？”等.教师设计的项目主题都源于学生生活和兴趣,因而引发了较为热烈的讨论.学生在讨论交流中各抒己见,在课后探究观察中也十分地积极.

当然,每个主题的研究方向并不是固定的,随着学生年级的升高,还能进一步引出人文性、探究性更强的研究方向,如针对保护京杭大运河水资源的问题,可以启发学生联系环保部门进行科学实验；针对常州名人和非遗文化,可以启发学生借助媒体的力量,将这些常州的“名片”推向国际,让更多的外国友人知晓它们等.

二、项目计划的制订

有了明确的项目主题,接下来就要针对主题制订项目计划了.但这里的项目计划制订不是简单的传统课堂教学,而是整体化、全方位的教学,它需要教师将视野放大到年段与年段之间、学科与学科之间,对整个项目化学习做通盘考虑.因此,围绕上述三个主题,在教师的引导下,各小组从不同角度制订了项目计划.

围绕京杭大运河（常州段）,“运河组”制订的计划如表1所示；围绕常州名人瞿秋白,“名人组”制订的计划如表2所示；围绕常州非遗文化梳篦,“非遗组”制订的计划如表3所示.

可以这样做会有这些收获调查（两周）：借助网络以及相关的视频,感知梳篦文化；参观梳篦制作工坊,了解梳篦的制作流程和工艺.考证（一周）：向家中长辈以及身边的非物质文化遗产传承人请教,了解梳篦的渊源、发展以及故事.成果总结（两周）：喜欢写作的,用文字记录；钟爱绘画的,用画作呈现；擅长新技术的,可以用PPT等形式呈现……以自己喜爱的方式呈现学习成果通过对常州梳篦文化的学习,学会对待家乡传统文化的正确态度,成为家乡非遗文化传承与传播的中坚力量；通过考证采访等方式,掌握搜集、整理、判断信息的方法,在小组合作中不断提升解决问题的能力；理解梳篦文化的内蕴,增强对民族文化的自豪感、认同感和责任感.项目计划制订的过程中,每个小组都尝试通过不同的方式搜集素材,深度观察,提取信息,自由表达.当然,这其中少不了教师的跟踪引导,如在京杭大运河（常州段）的项目计划制订前,我与学生家长取得联系,帮助小组确定好家长导师,请他们在学生搜集资料的过程中给予信息筛选、整合的指导；在常州名人项目计划制订前,我先给学生播放了有关瞿秋白的影视作品,让他们对瞿秋白有了一定的感知后再进行针对性探究；在梳篦项目计划制订前,我帮助学生搜集了常州非物质文化遗产传承人代表,鼓励学生通过自己的努力寻访他们,并放手让学生自主调查与梳篦文化相关的知识,充分感受非物质文化遗产的魅力.

三、项目活动的推进

根据已经制订的项目计划把握学习内容,每个项目学习小组控制学习速度,有章法、有节奏地推进活动.

如在京杭大运河（常州段）的项目化学习中,学生自主利用网络了解了京杭大运河(常州段)的相关知识,并在家长导师的带领下,来到了京杭大运河(常州段)进行实地考察,对运河路线有了真切的感知,知道了常州古运河西起篦箕巷,东到东坡公园,与常州最繁华的延陵路并驾齐驱,全程往返约10公里,行程约一个半小时；常州是我国大运河2500多年历史的活标本；苏轼来常州时,曾泊舟于此,东坡公园因此得名；康熙、乾隆二帝南巡时,也在此兴建过万寿亭行宫,重修过舣舟亭；2004年,常州市政府还进行过运河南迁工程.“运河组”还采访了运河周围的老人,了解到住在周围的老百姓都把运河当作母亲河,生活、灌溉等都离不开运河.在此基础上,“运河组”自发对原计划中的内容进行了调整,主动提出用试纸对运河水质进行检测,并在汇报中提出了改善运河水质的建议,如“彻底收集沿河污水,防止周边新建小区的生活污水污染河道”“加强河道的管理保护,对河里的漂浮物等垃圾要增加打捞的频率,每次打捞都要做到全面、仔细”“定期对河道进行清淤,维护良好的水质”“全面收集河道沿线的垃圾,尤其是厨余垃圾,还要在收集过程中做到分类收集、分类处理”“所有人都要加强环保意识,进一步提升生态文明意识,从学校到每个家庭,从个人到整个社会,都要从点滴做起,从小事做起,从自己做起,养成良好的环保习惯”等.活动结束,学生情不自禁地说：“京杭大运河促进了南北交通的发展,促进了文化交流和经济繁荣,对缓解城市内涝也有着重要作用.我以前从来没有意识到这条每天看到的河对我们的生活有如此大的影响”“京杭大运河从古至今都发挥着重要作用,我们每个人都有保护母亲河的责任”“通过这次学习,我了解了母亲河的来历和发展历史,学会了上网查阅资料,体会到了团队合作的重要性”“这是一次愉快的学习过程,让我习得了很多关于运河的知识,还提高了独立查阅资料、搜索文献和完成任务的能力”……这些认知和收获,不是通过教师灌输所能获得的.

在探寻常州名人瞿秋白的项目化学习中,学生根据计划查找相关资料,对瞿秋白的人生经历有了初步印象.之后,小组讨论如何去参观瞿秋白纪念馆.针对遇到的“如何乘坐公交车去目的地”“在纪念馆参观遇到相关介绍看不懂”“不敢乘公交车回家”等问题,小组成员先是自主摸索思考,在手机上下载交通APP,又研究出了最合理的路线,并讨论绘制出最佳路线.双休日,小组成员根据讨论出的路线相约来到纪念馆,邀请志愿者讲解他们自己看不懂的内容.参观完毕,小组成员明确分工,有的负责绘制思维导图(如图1),有的负责制作名人卡(如图2),有的负责绘画,有的负责PPT制作和陈述总结,最后五人抱团一起回家.从学生完成的思维导图、名人卡、绘画作品、反思总结中可以看出,项目化学习吸引了每个组员的积极参与,达到了每个人有事做、每个人有收获的目的.在这样的学习经历中,名人文化潜移默化地浸润了他们的思维,让他们获得了独特的文化力量.

在体验非物质文化遗产梳篦的项目化学习中,学生欣赏了常州梳篦的制作流程后,有人说：“这次项目化学习不仅拓宽了我的视野,让我对常州的本土传统文化有了更深入的了解,还让我懂得了要把‘中国工匠’精神融入学习、生活中的道理.在这种精神的熏陶感染下,我们都要争做龙城好少年！”也有学生发出这样的感慨：“这次体验不仅拉近了我们与非物质文化遗产作品——梳篦的距离,领略了非物质文化遗产的魅力,更激起了我们对中华优秀传统文化的热爱,增强了我们的民族自尊心与自豪感.我们由衷地被中华民族优秀传统文化所蕴含的精湛技艺所折服.”在反思总结中,有的学生把对梳篦的认识融入设计,绘制了独具一格的梳篦小报(如图3),从色彩到造型都展现了中华民族的魅力；有的学生对如何保护非遗文化、传承非遗精神做了个性化阐述.在这样的学习中,学生释放天性,体验生活,思维变得活跃,语言变得活泼,个性充满色彩.在这样的学习中,文化无声地滋润着学生,感染着学生,促使他们拔节生长.

四、项目结果的反思

在项目化学习中,学生的主体性得到了尊重与鼓励,个性得到了呵护与发展,潜能得到了激发与发展,动手能力和解决问题的能力得到了增强和提高,综合素养也得到了夯实与提升.学生学以致用,根据学到的知识和自己的兴趣,进行了相关的创作,增强了成就感和自我认同感,真正体现了“做中学”.而且,在与同伴的相处和交流中,他们彼此欣赏、相互分享,提升了审美品位,增强了民族自豪感.

在开展项目化学习活动的过程中,教师要对学生全程跟踪,全程引导.对教师而言,这既是尝试和探索,又是挑战,无论是在理论上还是在实践上,都会得到不同程度的提升.教师对项目化学习的内涵、内容、理念、实施及评价等会有新的认识,而这些认识,又会引起教师新的思考与对以往教学的反思,促进教师的成长.

当然,无论是教师还是学生,都存在有待改进的地方,如学生对项目化学习的目标与内容把握得不是十分明确,活动开展过程中经常会被别的事物吸引,致使家长导师和教师介入的时间比预计的要长；有的教师因为第一次组织这样的活动,理论积淀和案例储备还不足,致使有的小组没能达到预期的效果.这需要师生从根本上转变活动理念,让活动开展得更深入.

地方文化是巨大的宝库,为学校教育提供了丰富的项目学习资源.我们将不断探索根植于中华优秀传统文化的教育新思路,为学生的茁壮成长打上文化的底色.

参考文献：

［1］王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究［J］.东北大学学报(社会科学版),2010(3).

［2］刘正伟,李品.论基于地方文化的校本课程开发［J］.教育发展研究,2006(17).

［3］钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展［M］.上海：华东师范大学出版社,2001.

地方文化论文范文结:

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