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生物美术玩跨界
樊来晨、刘甦
宽大的阳光房、可以“吃”掉虫子的植物、超大加湿器不断喷出的水雾、两位年轻的男老师、几名安静的学生、时不时发出的笔和画板摩擦的轻微声响……
这是一门名为“食虫植物科学插画”的选修课的课堂.课程之间进行融合并不是什么新鲜事,比如美术和语文结合,学生们不仅可以通过文字畅想春天,也可以通过画笔描述春天；地理和历史结合,学生可以一边精确定位经纬坐标,一边串起同一坐标下的上下五千年.仔细观察你会发现,这些融合后的课程所要达到的效果一定是1+1>2的：不仅让学生在这样的课程上一下子学到两门课的知识,同时,有效地弥补了学科之间的空白地带,也会在不同维度上对学生的思维方式进行训练.
北京大学生命科学学院的博士李峰、巴黎国立美术学院的硕士张兴两位老师在课上表现得很淡定.在画的过程中学生们学会观察的方法,知道观察内容,并有能力把观察的东西积累记录下来.兴趣是孩子学习最好的老师,李峰和张兴老师把食虫植物当作教学的内容就是因为“好玩”.
被张兴和李峰称为研学课程的这门选修课,学生最终的成果并不丰厚：一学期十几节课一幅作品.这大概跟两位老师对学科的理解有关,“现在美术已经成了一门独立的学科,但是,美术最早是为科学服务的.绘画不仅是一种美,它和语言文字一样,要用绘画的方式进行研究.而用绘画进行研究的前提是要仔细观察.”
一次学校的教学研讨会上,生物老师李峰提出了对学科边界探索的思考,他希望让学生在学科探索中能进行些属于中学生的尝试,“中学生也可以做属于他们的研究,生物学上所谓前沿科技,起点是能发现别人没有发现的,观察到别人没有观察到的.”所以,在课堂上,李峰会带着学生们观察猪笼草,要对猪笼草的不同发育时期进行形态学观察,还需要了解植物叶子的结构、叶脉、叶缘等.“观察的过程中,生物知识也得到了提升.”李峰说.
在传统的教学中,有些事往往会被认为是上课前应该解决的问题.但是在李峰和张兴老师的科学捅画课上,那些食虫植物生长过程中的每一点变化自然而然进入学生的眼睛,学生自然而然会产生解决问题的愿望.
“如果在中学阶段,我们只教学生记住已有知识、考好成绩、进入好的大学,而不能独立地思考、提出问题,那么他将来也就不可能独立解决问题.让他们不断地观察、积累,并独立思考做出判断,这些能力才是他们将来真正做研究时的根本,这绝不是一张成绩漂亮的试卷就能达到的.”所以,在李峰和张兴老师的课上,观察成了重点,而最后的那一幅插画作品则成了“副产品”.
李峰和张兴用自己的方法,在孩子们心中放下了一粒种子,也许这粒种子永远不会发芽,但是有一天,环境成熟了,可能就发芽了.
（潘光贤摘自《中国青年报》）
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