有关队伍建设学术论文怎么写 与高职院校教师队伍建设的问题与类毕业论文怎么写

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高职院校教师队伍建设的问题与

摘 要:加强并完善高职院校教师队伍的建设,是当前乃至今后我国教育事业发展的紧迫任务.对高职院校教师队伍的建设中存在的问题进行了分析,提出学校应从规范“双师型”教师的概念,明确奋斗目标;制定符合发展需求的评价体系,体现考核实效性;增强教师自我发展意识,完善培训体系;促进校企合作,共建培训基地,这四个方面来提高教师队伍建设水平.

关键词:高职院校;“双师型”教师;发展意识;培训体系;校企合作

基金项目:江苏省教育科学“十二五”规划2015 年度课题(项目编号:KYZP15809)

作者简介:韦晓曙,女,江苏理工学院讲师,硕士,主要研究方向为高等教育、语言教学.

中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1674-7747(2016)32-0062-03

随着我国高等职业教育的改革与发展,高职院校的规模迅速扩大,在校生数及教职工人数增长迅速,高等职业教育的质量越来越受到人们的关注,而保证高等职业教育质量的关键则是教师队伍的质量.《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》教职成〔2011〕16 号明确指出:“我国职业教育改革发展正处在重要战略机遇期,建设一支高素质专业化的教师队伍,对于提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系、推动职业教育科学发展具有十分重要的意义.”因此,加强并完善高职院校教师队伍的建设是当前面临的紧迫任务.

一、高职院校教师队伍建设存在的问题

(一)“双师型”教师的概念不清

1998 年,原国家教育委员会《面向21 世纪深化职业教育改革的意见》指出,职业学校要重视“双师型”教师的培养,之后,教育部及其下属部门多次提出要加快“双师型”师资队伍的建设,但至今政府文件里并没有对“双师型”教师进行明确定义.目前,学者们对“双师型”这个概念说法不一,总结起来共有以下五种观点:(1)“双证书”论,必须同时持有教师资格证和职业技能证;(2)“双素质”论,必须同时具有作为教师和技师(或更高级别的专业人员)的职业素质与能力;(3)“双融合”论,强调既要有双证书,又要有双素质;(4)“双职称”论,必须同时具有讲师的职称和工程师的职称;(5)“双层次”论,认为既能讲授专业知识和开展专业实践,又能引导学生人格价值和提高学生职业素质.由于“双师型”教师的概念缺乏一个权威性的科学解释,导致各大高职院校在实际操作中没有一个统一规范的标准可循,这直接影响了高职院校教师的培训、发展以及选聘、晋升等一系列相关工作.

(二)高职教师的考核标准不当

众所周知,高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性,是高教性和职教性的统一,其目标是培养高级技术和技能的应用型人才,为区域发展和地方经济建设服务,因此,不同于普通高等教育的教师,高职院校的教师承担着理论教学与实践教学的双重工作,他们既需要具备较强的专业理论知识,还需具有把理论转化为现实生产力的能力和素养.可见,高职院校教师的工作重心应放在专业教学及实践应用上,而不应是科研方面.此外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》也强调,要把提高职业教育的质量作为重点,推进教育教学改革.而要提高教育质量,就必须加大对教学的重视和投入,并把教学作为教师考核的重心.但现阶段,我国高职院校教师的年度考核、职称评审、岗位升迁等还主要是以科研成果为评价标准,对教学应用的重视程度远不及科研,教师不得不花大量精力在申请课题、撰写论文及著作等硬性指标上,而面对繁重的教学任务,他们也只能做到尽力完成任务而已,无暇再去顾及教学质量,更别说进行悉心钻研了.

(三)教师自身发展意识不强,培训制度不健全

虽然,高职教师的培养和培训工作取得了一定的进展,但这种在职培训缺乏一个科学的体系,大多是一种自上而下的行政任务,由上级主管部门下达命令,规定培训的时间、地点和内容等,而接受培训的教师也只是按要求被动地完成培训任务而已.这种传统的培训最大的问题在于组织管理过于集中、特色不鲜明、灵活性和针对性不强,不能很好地适应新时期加强职业教育教师队伍建设的迫切要求.同时,由于一些教师参与培训的主观能动性不强甚至有些还有抵触情绪,会导致他们对于培训本身缺乏必要的热情和兴趣,不能认真参与培训,也就无法达到预期的培训效果.

(四)企业缺乏参与主动性

我国企业参与教师培训的工作仍处于起步阶段,国家对参与高职师资建设的行业企业在税收、贷款等方面并没有出台相应的优惠政策,未能激发企业与学校联手开展培训的内在热情.[1]这样,学校与企业没有形成对接,职业教育的主体仍然是高等职业院校,而高职院校师资队伍的建设也只有学校单方面的努力.由于缺少了去企业进行实践操作和技能训练的环节,师资培训工作的实际效果不会理想,在一定程度上也制约高职“双师型”教师队伍的建设.

二、高职院校教师队伍建设的策略

(一)规范“双师型”教师的概念,明确奋斗目标

鉴于目前“双师型”教师的概念还没有统一的说法,国家教育部应尽快出台相关文件,对何谓“双师型”教师做出明确的解释,并对其认定的方法进行详细说明.要做好这一工作,应考虑到三个要素:(1)提出这个概念的社会环境和背景,即职业院校普遍重理论、轻实践的现状;(2)面临的各种实际情况,即高职教师的不同来源、水平、专业等;(3)我国的国家战略和发展规划,即服务中国制造2025、支持优质产能“走出去”,等等.只有考虑以上三个要素,才能制定出一套合理可行的认定方法,各大高职院校在实际操作中才能统一标准并做到有章可循,其相应的培养机制和评聘制度才能得以有效建立并完善,高职教师才能明确自身发展目标并做到有的放矢,这个概念也才能真正发挥其现实指导意义和实际价值.对“双师型”教师的概念进行规范是高职教师队伍建设的基础与根本,若不做好这项工作,其他各项工作也无法顺利开展.

(二)制定符合发展需求的评价体系,体现考核实效性

《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018 年)》指出,“完善教师专业技术职务(职称)评聘办法,将师德表现、教学水平、应用技术研发成果与社会服务成效等作为高等职业院校教师专业技术职务(职称)评聘和工作绩效考核的重要内容”.学校应改变重科研、轻教学的评价体系,应将教师的职业道德、教学水平及为社会服务等方面也作为高职教师的考核内容.此外,在制定高职教师的评价体系时,也应考虑根据不同学科、专业自身的特点及发展需求来制定差异化的考核内容和标准,不能搞一刀切,要体现差异性和实效性.与此同时,可以鼓励部分学生参与教师考评.一般说来,大学生已具有较成熟的认知能力,能够较为客观公正地对教师的教学工作做出评价与判断.作为教学工作的主体和直接受众,学生对于教师的教学风格、方法以及教学效果的感受也是最深最直接的,他们应该是最有资格来评判教师的教学过程及其效果的.而且,学生对授课教师进行评价,这对于教师来说不仅是教学压力,更是一种动力,可以促使教师了解学生的需求和想法并对教学过程进行相应的调整以便达到更好的教学效果.

(三)增强教师自我发展意识,完善培训体系

马克思主义哲学指出,内因是事物发展的源泉和根本动力,外因是事物变化发展必不可少的条件,有时甚至还会起着非常重大的作用.因而,学校在努力提高教师自我发展的主观能动性同时,也要为教师的发展创造良好的条件和环境,应做好教师的思想工作,从国家战略及社会发展趋势的大环境着眼,结合学校发展的目标和需求,让他们意识到再进修学习的重要性.并且,还要以人为本,实施人性化管理,尽量减少行政干预,加大对师资队伍的情感投入与培训投入,必要时可采用奖励制度以激励教师自觉地进行深造学习.此外,学校方面还要了解教师们的生活情况,帮助处理教师在教学和生活中遇到的困难,尽力为教师提供方便,给教师的发展创造一个优良的教学和科研环境,只有这样,教师才能有时间、有精力投入到专业发展中.鉴于现阶段教师培训制度还不完善,高职院校需尽快科学地构建教师培养培训体系,应做到分阶段、分对象、多模式、重实效这四点.

1. 分阶段.研究显示,高校教师在不同的职业阶段会面临不同的问题和困难,需要获得不同形式的支持和帮助,学校应根据这些差异开展不同的教师发展活动,提供有针对性的服务,设立相应的教师发展项目.例如,美国高校教师发展中心就涵盖了教师各个职业阶段,为各种类型的教师提供服务,其中包括新教师发展项目、职业生涯中期教师发展项目、终身职后教师发展项目、教师发展项目、未来教师发展项目等.[2]

2. 分对象.由于教师的来源和自身专业水平方面的差异,开展培训活动时也应结合具体情况进行.如对于学历低于规定标准的教师,学校应督促他们通过进修或脱产学习等方式尽快提升学历水平并且限期达标;对于非师范院校毕业的教师或从生产一线调入的教师,学校应要求他们参加岗前培训,在其取得高校教师资格证后才可上岗;对于缺乏实践经历的教师,学校应制定实践培训计划,分批次分专业选派其到相关企业进行实习锻炼;对于中青年骨干教师,学校可鼓励他们攻读硕士或博士学位,培养专业带头人.

3. 多模式.高职院校师资队伍的建设一般有五种模式:自我指导模式(自己学习、反思及提高)、师徒结对模式(老教师指导青年教师的教学及科研)、组织培训模式(开展集体培训活动,就某些内容进行针对性的学习)、企业实践模式(教师深入企业进行与专业相关的实践和锻炼)、学习共同体模式(教师们组成若干个学习团体来开展讨论与分享).[3]

4. 重实效.培训学习的内容必须切合实际及教师们的需求,这点非常重要.培训需紧密结合教学环节或实践操作环节,切忌只是学习枯燥甚至过时的理论,要让教师感觉培训的内容与他们的工作密切相关,可以帮助他们解决工作中遇到的问题,在培训后能感觉有所收获和提高.只有这样,教师们才会积极参与进来,组织培训活动也才能发挥作用.

(四)促进校企合作,共建培训基地

由于构建高职“双师型”师资队伍是一项牵涉面广且较复杂的系统工程,所以,仅凭学校单方面的努力是远远不够的,需要学校、企业及政府多方面的配合.为此,国家教育部主管部门做出明确批示,要下大力气强化高等职业教育教师培养工作的支持和引导力度,如《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018 年)》强调:“推进高水平大学和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地,探索‘学历教育+企业实训’的培养办法.”因此,由政府搭建平台,鼓励校企合作,帮助学校和企业建立校内实训基地或校外培训基地,更好地实现产教合一,可以有效提高教师和学生的实践能力与操作水平.同时,政府若能对参与校企合作的企业给予一定的优惠政策并提供一些便利条件,就可以有效调动企业参与培训教育的积极性和主动性,从而达到更好的培训效果.

习总书记在《做党和人民满意的好老师》的重要讲话中强调:“百年大计,教育为本.教育大计,教师为本.努力培养造就一大批一流教师,不断提高教师队伍整体素质,是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务.”可见,教师队伍的建设和发展已经成为教育繁荣、国家兴旺的关键因素.就高等职业教育而言,必须先认清当前教师队伍建设过程中存在的问题并想办法努力解决,这样才能保障高职教师的培养工作向着健康有序的方向发展,进而提高教育质量,培养一大批具有大国工匠精神的高技能专业人才,实现中华民族伟大复兴的中国梦.

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