高中语文类有关毕业论文提纲范文 跟新课标背景下高中语文多元化课堂设计方面本科论文怎么写

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新课标背景下高中语文多元化课堂设计

摘 要:随着新课改的不断推进,以及我国教育学系统整体求变态势的逐渐演化,对我国高中语文教学课堂设计提出了更高的要求.而灵活进行契合高中语文课堂教学的要素内涵多元化教学要件的提炼、转化、融合,能够有效促进高中语文课堂教学思维理念实现更新,方法模式实现改进,进而全面促进教学质量的提升.因此,本文对新课标背景下高中语文多元化课堂设计进行了深入分析.

关键词:新“课标”;高中语文;多元化;课堂设计

一、新“课标”背景下高中语文课堂教学存在的主要问题

(一)教学目标设置随意化

新“课标”分别从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面为语文教师的课堂教学提出了理论要求和方向指导.然而,在高中语文课堂教学实践中,许多老师不能正确地理解新课程标准的三维目标,要么片面的追求面面俱到,设置教学目标时生搬硬套,几乎每堂课的教学目标都包括知识目标、方法目标、能力目标、情感目标、德育目标等.一节课的课时是有限的,这样追求面面俱到的结果往往就会每个教学目标难以落实,教学任务解决不彻底,学生难以从这样的课堂中获得真正有用的东西.所有优秀的语文教师往往都会十分注重教学目标的制定,但是实际上很多老师在实际操作中往往会受自身惰性的影响,不太重视这一环节,不切实际考量学生的实际学情.由于事先没有确定好教学目标,所以教师上课时随意性大,这就直接导致了课堂教学效率较差.

(二)教学方法选择单一化

与其他学科相比,语文学科的教学方法应该是多种多样的,语文教师可以根据不同体裁的文本、不同的学生采用不同的教学方法,然而目前很多语文教师在对教学方法的选择上仍然有很多不合理的现象,教学方法要么枯燥、乏味,单一化、模式化.新课改新倡导学生自主学习,合作探究,一些人却片面的理解了新课改的这种教学方法,全面否定了教师讲授,忽略学情,不管学生的基础,把语文课堂交给学生,过于强调学生的自主性和合作探究,从而导致语文课堂走向了另外一个极端,教师在课前以板书的形式写下学习任务和问题,让学生自由地学习和探讨,这样就会导致课堂缺乏秩序性,而且探讨结果也仅仅是发言代表的个人观点,这样的课堂教学学生参与度高,实际上没有任何的实效.

(三)师生交流管道不畅化

所谓课堂气氛,实际上是教师和学生的一种心理状态,是指在一定的教学情境下双方所拥有的情绪和情感的体验,使得整个课堂弥漫出来或沉闷或活跃的基调和气息.良好的课堂气氛是教学质量的保证,但是目前部分高中的课堂气氛过于沉闷,压抑了学生的积极性,影响了师生间的多元交流.语文学科的学习见效慢,需要日积月累,收益过程比较漫长.而且新课改以来,高考更加注重学生运用知识的能力,整张试卷无一题是与直接课本相关的,因此长期以来,高中语文课在学生心中常常遭受冷遇.因此,在语文课堂上不乏看课外书、玩手机、做其他学科的作业等事情.即使少数学生能够随教师的教学思路去学习,但是课堂参与的积极性仍然不足.

(四)教学内容安排取舍简单化

语文学科是一门综合性很强的学科,包罗万象,因此教学内容没有确定性,可以在教材基础上加以拓展和延伸,但是同时也给语文教师带来了麻烦,往往让教师在教学内容的安排和处理上容易出现失误.很多老师受高考影响,几乎不考虑学生需要.有些老师在语文教学中一味注重教学内容的拓展,孤立教材,课堂上花大量时间在课外知识的补充上.而且有时候,一些教师不知道应该如何安排拓展性的教学内容,便随意安排,不管教学内容对学生是否合适,这样会导致教学内容限制学生的思维能力,不仅不能促进学生发展,反而会耽误宝贵的课堂时间.其中,部分教师在安排教学内容时,在量上把握不好分寸.教学内容过多,只能点到为止,学生没有足够的时间思考,自然就无法将问题全部想明白,这样一来学生收获不多,还容易造成拖堂,引起学生反感,从而导致课堂效率大大下降.

二、新“课标”背景下高中语文的多元化课堂设计

(一)制定弹性目标

课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际的知识水平、接受能力,而制定的具体的要求和标准,它不仅仅是教师教学活动的总纲领,也是学生学习活动的指南,因此可以指导师生的课堂教学活动,只有教学目标明确,师生教与学方向才明确.要想上好一堂课,保证教学质量和效率,制定合理有弹性的目标是关键,因为教学目标不仅仅指出了教学的主攻方向,还规定了一节课的教学内容、重难点、教学的层次水平,教学策略以及教学的深广度等.可以说它是整个教学活动的灵魂,并制约着教学活动的全过程.因此教师在制定每篇课文的教学目标时应该和单元目标、阶段目标相联系.同时,教学目标还要具体化,可操作性强.教学实践证明往往教学目标的表述越具体明确,在课堂教学中师生越容易把握,教学效果自然也会越好.教学目标的设置还应该注重层次性,保证必须达成.这就要求教师在制定教学目标时,必须根据学生的能力和学情设定具体可行目标,可以从三方面入手,其一,充分考虑学生在知识技能方面的储备情况和思维特征,掌握学生的认知水平和接受能力;其二,充分考虑学生在情感态度方面的适应性,了解学生的生活经验、家庭背景、学习动机,思考学生全面发展的需求,去审视制定教学目标;其三,考虑学生学习的个体差异、个性特点和智力才能,为不同心理准备和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学任务.

(二)合理取舍教学内容

首先,教学内容要紧扣目标进行取舍.教师要深入钻研教材,准确把握教学目标,依据整篇课文的教学目标和课时目标来定夺教学内容.只有紧扣教学目标,才能保证教学内容适量,为学生留出足够的空间和时间来思考,课堂教学质量才能得到保证.其次,要根据学情对教学内容进行取舍.新课改提倡学生才是课堂教学的主体,因此,教师必须尊重学生的主体地位,注重学生的思维训练,这就要求教师要多留出一些时间让学生自主学习和独立思考.教师还要了解学生,根据学生需求,精心选择对学生发展最有利、最有用的教学内容.再次,语文课堂教学内容的安排有适当梯度,要由浅入深、从简到繁,循序渐进,这样才符合学生的认知规律.最后,注意课堂拓展的教学内容要适度.拓展要立足教学目标、立足文本、立足学生,适度适量,不可盲目随意,要根据实际教学需求选择那些有利于学生发展的有价值的内容,而那些脱离了教材或不利于学生全面发展的教学内容,要坚决舍去.

(三)精心设置课堂提问

问题往往带有很强的随意性和盲目性,极大地影响了学生的学习兴趣和学习效果.良好的课堂提问要使学生不仅能够积极地参与课堂活动,还能对老师的问题进行多层面,多角度的思索.当然提问要抓住关键,教师要抓住关键问题,让知识奔涌而出,以提升学生的思想.如何做到精巧地设问,首先,注意提问的角度;其次,注意提问的难度;再次,注意提问的梯度.学生在回答问题后,老师还应该对学生因势利导,并不断给学生以评价和鼓励.通过评价唤起学生学习的兴趣,调动他们参与的热情.根据学生个人不同的情况可以设计不同的活动,可以问答,可以朗诵,也可以表演,甚至有些课文都可以直接放手让学生自己去备课,自己走上讲台上课.让不同程度的学生参与到不同形式的课堂活动,使不同层次的学生都能获得成功的体验,学生有了成功感,就对自己有了信心和兴趣,也就更主动、更积极、更专心地学习语文,从而提高课堂效率.

(四)培养学生解决社会实际的实用能力

叶圣陶先生曾说:“大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但一定要能写工作、生活中的实用文章,而且非写得既通顺又扎实不可.”在实际具体的语文课堂教学过程中,教师必须联系生活实际与高中学生所处的心理特点,采用灵活且多元化的讲授方式开展教学,可以适当采用诙谐幽默的语言将相关应用知识进行详细介绍.在讲解应用型的语文知识时,必须充分与学生互动交流,组织学生进行情境创设,让学生积极参与其中,扮演其中的角色,以此进行情景模拟式地学习,从而巧妙避免言之无物的教学困境出现.

(五)强化阅读积累量与应用写作量,做到读写相结合

所谓不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海.作为高中语文教学重要组件和考试测验压轴的作文写作,更加需要长期积累磨砺,才能够内化吸收,形成系统性的构筑体系.高中学生作文写作水平的提高需要长期的语言积累,以及不断的专业训练,只有读得多、懂得多,才能够在写作时有资源可用.因此,在实践教学中,教师需要积极加强学生阅读量的积累,培养学生的语感,形成文科式的思维模式和价值体系,并在一系列的阅读教学过程中,教会学生怎样读出语感、品析句意等基本的阅读技巧,以此将听说读写实现有机融合,为学生的写作奠定坚实的基础.

(六)重视多元化设计与教学评价相结合

在新“课标”背景下,高中语文课的教学评价标准不再单一化,而是多元化.其主要表现在三个方面,其一是评价尺度的多元化,智力是多元化的,非单一的,因此一个人的发展也是多元化的.所以,作为教师应该充分认识到每个学生都具备良好的发展潜力,只是表现的领域不同.这就需要教师在促进学生综合发展为目标的同时,从不同角度和各个层次看待学生,表现为语文教学中,不能仅仅局限于成绩,或语言表达为评价的标准.其二是评价目的的多元化,传统教学评价中,都是学生适应教师、学校和社会要求,不能发展学生的优势智能.新“课标”背景下,教学评价的目的是为学生的发展提供契机.要求通过识别学生的个体优势,发现学生的智能优势.其三是评价来源多元化,传统教学评价中决定学生优劣的是各科成绩的分数单,而多元化智能理论认为在不同社会环境中,智能体现是不同的.教学评价应该立足于学生的学习活动,积极引导学生开拓相关智能,并以此形成成绩单作为标准.在高中语文课堂教学中,对于学生的评价也是来自多方面活动的,即阅读量、素材积累、写作等等,都能在不同程度上反馈出学生的学习信息.

教师应该提倡积极评价,在语文教学过程中,要相信每个学生都具有一定的发展潜力,爱护学生的自尊,激发学生的上进心.可以设计不同的项目,不同程度地完成目标,从而让学生发现自己的优势.同时还要重视形成性评价.重视学生学习语文过程中的实际情况,及时改正学生在学习过程存在的问题,不能只看到结果,更加不能以成绩单,评判学生的学习情况.要重视学生自评互评,这样不仅有利于激发学生的自信心,还有利于达成学生之间的合作共处,并帮助学生真正认识自我、自主学习和自我完善.在此基础上,教师还应该从语文课程的特点出发,充分考虑语文课程改革的新思路,构建新的与语文课程改革相适应的多元化评价体系,而非照搬其他课程的评价方法,以此激励学生的语文学习积极性和主动性.

在语文教学课堂中,运用多元化智能评价方式,不仅能够促进学生多方面才能的综合发展.语文素养不断提高的评价,对学生语文学习质量进行评价,是语文教学评价最主要的内容.在这方面,必须积极关注学生的主体地位,构建旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系.语文教学还需要帮助学生充分具备基本的语文素养,促使其能够热爱和继承中华民族的优秀文化传统,了解和吸纳人类进步文化的净化,具有广阔视野和创新能力,成为对国家和人类有责任感的现代化公民.同时,还能够有效促进教师综合素质的提升,教师教学是为了学生更好地学,而构建能够促进学生语文素养提升的评价体系,能够个教师教学带来积极影响.但是,教师的教学行为和学生的学习状况是相对独立的不同系统,因此,想要推进语文教学改革的进程,必须全面实施素质教育,还必须针对教师的教学评价,构建能够有效促进教师教学水平不断提高的评价体系.运用这一理论旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系,完善学校的教学管理,不仅是教师教学水平提升的需要,同时也是学生提高语文素养的平台.

总而言之,新“课改”不仅对传统高中语文课堂教学带来了新冲击,同时也带来了全新的机遇.在现阶段,高中语文教学中,需要的是求变、实践、再检验、再改进,真正意义上实现高中语文课堂设计的转变.从而贯彻实践新课改的主旨,共同促进高中语文教学的积极、可持续发展.

高中语文论文范文结:

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