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以德育手段促进小组建设

王小慧

（广州市番禺区南村镇侨联中学,广东广州 510000）

【摘要】目前小组合作学习已经成为一种比较流行的教育理论和学习方式,很多学校都已经将其付诸于实践,但其成效喜忧参半.笔者认为,小组合作学习的有效开展离不开德育教育的支撑.从推动小组建设的目标出发,培养学生的集体意识、营造温馨的班级氛围、对学生进行适度宽容是德育的重要内容.

【关键词】小组建设；集体意识；班级氛围；宽容

目前,我校正在积极开展小组合作学习的教育教学方式.从小组合作学习的实施情况来看,可谓喜忧参半,在其实施过程中仍然存在很多制约因素.笔者在实践中发现,小组合作学习不仅仅是学科课堂教学的问题,还涉及到组员合作的模式、日常的分工等问题,在此过程中,德育教育是影响其实施效果的重要因素.笔者认为,培养学生的集体意识、营造温馨的班级氛围、对学生进行适度宽容,这三个方面的德育教育是加强小组合作学习建设的重要基础.因此笔者着重从这三个方面进行论述.

一、培养学生的集体意识

众所周知,在现代社会,个人只有融入集体之中,其能力才能更充分的发挥出来.在《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》中,“我与他人和集体”被列为十分重要的教学内容.因此,对中小学生集体意识的培养就显得尤为重要.而在合作学习小组的建设中,学生的集体意识更是不可或缺的.如何才能培养学生的集体意识呢?笔者在实践中将这个过程划分为了三个阶段:第一阶段,通过一些经典案例来启发学生对集体意识的感性认识.在日常的工作中,笔者积累了大量的关于集体意识的案例,如波音飞机的零部件来源于多个国家的事例、三个和尚没水喝的故事,都阐释了集体意识、团队力量的重要性.笔者通过向学生讲述这些案例,使他们对集体意识的重要性有了初步认识.第二阶段,通过身边的具体实例来深化学生对集体意识的理解.集体意识不仅仅是思想观念层面的东西,它更应该转换成实实在在的具体行动.笔者通过列举发生在学生日常生活中的一些实际例子,使学生对集体意识的认识进一步深化,并能够转化为自觉行动.第三阶段,教师引导学生学会处理与他人或集体的矛盾.学生们在长期相处的过程中,产生一些小矛盾、小摩擦是不可避免的,特是在小组合作学习中,随着小组成员之间交流的频繁,往往会发生思想观念上的碰撞.笔者认为,引导学生进行换位思考,增进彼此的理解和尊重,这样就可以促进学生集体意识的提高.

二、营造温馨的班级氛围

温馨的班级氛围,可以使学生之间的关系更为融洽,它就像一个家庭,可以使每个学生体验到温暖和快乐,这为加强合作学习小组的建设提供了良好的环境.笔者在实践过程中,通过以下途径促进了良好班级氛围的形成:

第一,为困难家庭的学生募捐,引导学生开展互助行动.在开学之初,笔者了解到班上有两位同学的家庭条件不好.为了帮助他们解决经济困难,笔者就组织学生把班级的废旧报纸等杂物收集起来,并动员学生把家中一些废品带回学校,将这些废品变卖之后的钱用于资助这两位困难学生.同时笔者还利用召开家长会的机会,为这两位困难学生争取得到富裕家庭力所能及的资助.通过这一系列行动,困难学生的问题得到了圆满的解决,学生们体验到了互助互爱,同学之间的关系更加融洽.

第二,怀念远去的同学,珍惜同学友谊.笔者所带班级中的某学生突发病离世后,我班的全体师生自发开展了募捐活动.离世学生家长非常感激学校的这种做法,将这笔慰问金用于购买书籍放到班级上供学生阅读.在这个过程中,所有的学生都受到深深的感染,珍惜同学之间的友谊成为班级中的一种强烈氛围,弥漫在学生中久久不散.学生之间的关系分外融洽,整个班级暖意融融.

第三,照顾学友,促进真诚友谊的建立.笔者所带班级中有一位女生与同班同学比较疏远,而与一些不良少年有所来往.在寒假期间其因骑摩托车外出而摔断腿,开学后依然没有康复.很多教师和学生十分关心这位同学的身体和学习状况,经常通过各种方式嘘寒问暖,并主动为其补课.在其回校初期,很多同学轮流为其打饭、洗碗,照顾其生活起居.在此期间,这位女生与同学们之间的关系拉近了,其不但回归到正常的集体生活轨道上来,而且还收获了毕生难忘的真诚友谊.

三、对学生进行适度宽容

美国心理学家马斯洛提出了需求层次理论,认为人有不同层次的需要,包括生理需要、安全需要、社交需求、尊重需求和自我实现需求.其中尊重的需要和自我实现的需要是较高层次的需要,尊重的需要指的是个人都期望受到他人的尊重;而自我实现的需要则指的是个人实现理想、抱负、志向等方面的需要.初中生年龄较小,属于未成年人,其心智发育尚未成熟,但他们都渴望被尊重,渴望自己的想法能够实现.而初中生在日常的学习和生活中难免会犯各种各种的小错误,例如由于疏忽大意导致考试成绩不理想,喜欢在教室里吃零食,上课不注意听讲而是打瞌睡等等,这些现象司空见惯.面对这些问题,笔者往往不是声色俱厉地去指责这些学生,而是对他们进行适度宽容,即使在批评学生时也要考虑其情面,尊重学生的感情;同时笔者还会深入思考这些问题产生的原因以及行之有效的解决方法.例如,面对学生在教室吃零食的行为,笔者选择了宽容的态度,因为在笔者看来学生正处于生长高峰期,需要大量的能量,喜欢零食也是正常的生理需求;对于零食引发的垃圾问题,笔者特意在教室设置了专用垃圾箱,要求学生严格保持教室卫生.对于考试成绩不理想的学生,笔者也不是进行打击、批评,而是与其耐心的谈心,帮助其找出并克服学习中的各种障碍,鼓励其进步,尽最大可能发现其身上的优点.当然,笔者对学生的宽容并非是无原则的纵容和溺爱,而是有一定限度的.

在教师对学生进行适度宽容的大环境中,学生也会深受老师的影响,在合作学习小组中,学生的学习成绩、性格等各方面有所差别,适度宽容的态度可以使小组成员的相处更加和谐,从而提升小组同学的友谊,推动整个小组合作学习活动的顺利开展.

小组合作学习是一种十分科学的学习形式,它在国内很多中小学乃至高等学校中已经开始推行,但有不少学校的实施效果仍然不够理想,笔者认为这是由于它们没有充分重视德育在其中发挥的重要作用.

【参考文献】

[1]陈淑琼.将学习的“旁观者”变为真正的“参与者”——浅析语文课堂中分层合作学习模式的问题及对策[J].教育革新,2013（10）

[2]宋安国.有效引导小组合作学习的方法[J].教师博览(科研版),2014（08）

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