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学习者信息素养标准和学校教育标准的匹配

邸雅静

摘 要 美国学校图书馆是学校教育的有机组成部分,其重要作用是支持学校的课程教学,提高学生的信息素养,协助教师培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维能力.文章以《 21世纪学习者标准 》与《 K-12年级自然科学教育框架 》的匹配工作为例,介绍美国学校图书馆如何将学习者信息素养标准嵌入学校教育标准中,并以此匹配结果为依据,指导学校图书馆员为课程教学服务.这两种标准的匹配结果也可以与循证实践方法相结合,用于论证学校图书馆的价值.分析我国学校图书馆的发展现状、成因及其承担服务教学之责任的必要性,并提出建议.

关键词 信息素养 学校教育 学校图书馆 教育标准 美国学校图书馆协会 AASL 课程教学

引用本文格式 邸雅静. 学习者信息素养标准与学校教育标准的匹配研究[J]. 图书馆论坛,2016(4):113-119.

在美国,学校图书馆是支持学校课程、文化素养、信息素养、休闲阅读不可或缺的重要角色.它以学校课程教学目标为出发点选择馆藏资源,提供信息服务,满足学生的学习需求和阅读兴趣.在学校图书馆内,学生可以全面地探究课堂中各学科知识,扩大想象力,通过检索、获得、阅读信息资源,培养逻辑性、批判性和创造性的思维能力.本文主要论述美国学校图书馆如何将自身服务标准科学、深入地嵌入国家教育标准中,并以此作为自身工作的目标和指导,以培养拥有更高信息素养和学习能力的21世纪学习者.

1 美国学校图书馆学习者信息素养标准与学校教育标准的匹配——以《 21世纪学习者标准 》与《 K-12年级自然科学教育框架 》的匹配为例

1.1 美国基础教育相关标准概述

2010年,美国40多个州决定采用相同的(英语)语文和数学基础教育标准,通称为《共同核心州立标准》(Common Core State Standards,CCSS),标志着美国“基于标准的教育改革”迈出了突破性步伐.此两项以及后续颁布的基础教育标准分别对相应学科领域K-12(幼儿园到12年级)年级学生在特定年龄阶段应该掌握的知识和技能作出了明确的规定,旨在让所有学生做好“升学和就业的准备”,以确保美国的国际竞争力[1].

2012年,美国国家研究协会出台《 K-12年级自然科学教育框架》(A Framework for K-12 Science Education:Practice,Crosscutting Concepts, and Core Ideas),对科学教育标准的制定及科学教育的实施提出了新的要求,为科学课程开发者、科学教师、教师培训机构以及其他科学教育工作者提供重要的参考与指引.该框架围绕三个维度组织,即科学和工程实践、跨学科的概念、学科核心概念.三者互相独立又紧密相联,融合在自然科学教育之中[2].

1.2 美国学校图书馆学习者信息素养标准概述

美国学校图书馆协会AASL(American Association of School Librarians)2007年出台《 21世纪学习者标准 》( AASL´s Standards for the 21st-Century Learner ),提出在培养21世纪学习者准确有效地选择、评价和使用信息能力时应当达到的标准.该标准的制订思想是:(1)阅读是通向世界的一个窗口,是学习、个人成长和生活享受的基本技能.该标准立足于通过促进学生大量阅读纸本信息和数字信息,帮助学生获得适当有效地选择、评价和使用信息的能力,使他们成为能够自主学习、终身学习的人.(2)建立一个学习者信息素养目标框架.今天的学生需要增强自身的信息素养,信息素养是学习和就业的重要工具.该标准为学习者建立一个信息素养目标框架,框架包括四个信息素养要素,这四个要素可以在复杂的信息环境中保证学习者灵活运用信息技能、资源和工具,实现学习目标.(3)在使用信息过程中必须遵守信息道德规范.在这个信息日益全球化的世界,学校图书馆必须教导学生开放性地查找不同观点的信息,自律地收集和使用信息,并且负责任地、安全地使用社交工具.(4)公平获取信息是教育的一个重要组成部分.所有学习者都应该享有在学校图书馆公平地阅读、使用各种信息资源和信息技术的权利,所以该标准应当强调获取、利用信息资源和信息技术的公平原则.(5)学习是一种社会性行为,它应当有社会关联.该标准强调学习是通过学习者与他人分享知识、经验和共同学习的机会得以加强的.学生需要通过通信技术或者面对面交流等手段,增强与他人分享知识和彼此共同学习的能力.(6)学校图书馆是学习技能发展的关键场所.学校图书馆提供了温暖、安全的学习环境以及学习所需要的信息资源和工具,学生可以公平地使用学校图书馆的馆舍和信息.馆员应当与教师合作,提供基于课程教学的信息服务,探索并推广21世纪学习者所需要的基本学习技能和学习策略[3].

1.3 《 21世纪学习者标准》与《 K-12年级自然科学教育框架 》的匹配

为更好地服务学校课程教学,培养拥有更高信息素养的学习者,2015年AASL在众多教育管理者、课程开发者和各学科教师的协助下开始尝试将《 21世纪学习者标准 》嵌入美国学校教育标准,按照从幼儿园到高中各年级的顺序,依据各学科学习的需要,将两种类型标准的条目进行科学匹配,匹配结果可以显示出与各年级段内各学科的核心概念相对映的信息素养标准.在AASL努力下,目前已完成《 共同核心州立标准 》与《 21世纪学习者标准 》,《K-12年级自然科学教育框架》与《 21世纪学习者标准 》的匹配工作.下面以《 21世纪学习者标准 》与《 K-12年级自然科学教育框架 》中五年级生命科学中“从分子到生命体:结构和过程”部分的匹配为例,具体分析AASL如何将学习者信息素养标准嵌入特定学科下核心概念学习标准中,从而为学校图书馆服务课程教育提供明确的指引和参考.

1.3.1 《K-12年级自然科学教育框架 》的内容组织

《 K-12年级自然科学教育框架 》是一个包括三个维度的框架,勾勒了所有学生在高中毕业时应该掌握的自然科学和工程的知识和实践内容:维度1描述了自然科学和工程实践;维度2描述了跨学科的概念;维度3描述了不同学科的核心概念,以及自然科学、工程和技术之间的关系.框架中对三个维度的组织思路基本是一致的,都是先呈现每个学科核心概念的基本涵义和每个年级末的最终期望,再呈现各年级段中对每个学科核心概念的学习进展基本规划.表1是《K-12年级自然科学教育框架》制定的五年级生命科学的维度3学科核心概念具体条目.

1.3.2 《 21世纪学习者标准 》的内容组织

《 21世纪学习者标准 》是一个包括两个维度的框架,勾勒出21世纪学习者的学习能力要求以及信息素养要求(使用信息技术、信息资源和检索工具的能力).

维度1:描述了21世纪学习者的学习能力要求,其中包括4个要素:技能、学习态度、责任和自我评价策略.表2列出了学习能力4个要素及其具体内容.

维度2:描述了21世纪学习者需要拥有的信息素养,包括4个要素[6]:查询、批判性思考、获得知识;得出结论,做出明智的决定,将知识应用到新的情境中,创造新知识;作为社会的成员自律地和卓有成效地分享知识;追求个人与审美的成长.

总的来说,AASL对21世纪学习者信息素养提出的要求是:学生能够对课程知识进行探究式学习,并将所学到的知识与现实世界相联系,使用所学的知识作为新学习的基础,提出问题,引出对新知识的研究.从不同来源收集信息,在信息收集过程中采用多元化思想和全球化视角,收集不同观点的信息和新思想,保持对新思想的开放性思维.评估信息的准确性、有效性、适合性,必要时改变研究重点、问题、信息检索策略.在信息收集和利用过程中尊重知识创造者和生产者的知识产权,遵守道德、安全、法律准则.运用批判性思维对信息进行处理(分析、综合、评价、组织),以便得出结论.使用发散性思维得出可供验证的结论并用证据检验结论.使用写作、媒体与视觉技术、口语交流等方式展示新知识或结论;与他人合作学习,有效沟通,共享新知识.将知识应用到真实的世界中,做出符合道德规范的决定,解决问题.对信息的查找和问题的研究过程做出评估,提出未来的研究方向.通过使用知识和信息技术参与社会共同关心话题的公共讨论,促进思想交流.利用信息技术和尊循知识服务价值观念和知识自由原则.在学习和使用信息资源过程中追求个人和审美的成长.能够确定自己感兴趣的研究领域,认识到自己个人知识的局限性,并努力学习和积极交流.

表3是以第一个信息素养要素为例,列出《 21世纪学习者标准 》的内容编排(因为篇幅有限,每个学习能力要素下面只列出2个信息素养标准条目,其他的条目用“……”代替).

1.3.3 五年级生命科学(“从分子到生命体:结构和过程”部分)课程学习内容、学习技能和信息素养目标

《 21世纪学习者标准 》是面向所有年龄段学习者的信息素养标准框架.要实现每个年级具体科目下核心概念的学习标准与信息素养标准互相匹配,就要具体分析某个年级某学科特定核心概念的学习内容、学习技能和所需要的信息素养.

(1)课程学习内容分析.五年级自然科学课分为四个标准集:物理科学、生命科学、地球科学、调查和实验.当学生学习各学科内容时,他们也在实践探索和培养实验技能,也就是说,调查和实验始终贯穿整个科学教学中.教师在教学中需要指导学生学习生命科学的知识内容、实验技能、调查技巧,鼓励学生独立找寻答案或得出结论,同时还应培养学生掌握科学语言的能力,便于撰写科学报告.五年级生命科学“从分子到生命体:结构和过程”部分课程要求学生应当了解和掌握植物和动物具有呼吸、消化、废物处理和养料(糖、水和矿物质)运输的内部结构,以使其适应外部环境.并深入了解光合作用的过程,知道植物利用二氧化碳和阳光的能量,生成糖分子和释放氧.明白植物和动物细胞通过分解糖来获得能量,这个过程产生二氧化碳和水.掌握人体生理学的基础知识,研究人类的血液循环系统、呼吸系统、消化系统的功能.

(2)学生学习技能分析.科学进步是由提出有意义的问题和进行科学研究而实现的,所以五年级的学生应当学会提出具有科学意义的可测试的问题并开展调查研究:计划并实施自己的简单调查,懂得选择适当的工具进行定量测量,记录数据;通过使用适当的图形(包括图表、标记图等)表示数据,根据这些数据做出推论.在适当的时候,还需要进一步的信息收集和分析,以支持自己的结论;最后撰写基本的科学报告,报告包括调查过程,收集的数据或证据,并明确阐述自己的结论.

(3)信息素养目标分析.五年级学生的信息素养目标是能够通过利用图书馆信息资源而获取知识.简单归纳起来包括三个方面的要求:第一,认识并确切阐述研究问题:学生应当能够定义一个研究调查的课题,阐述和完善该课题的相关问题,使用关键词、短语和注释创建研究大纲.第二,使用有效的信息搜索策略,对各种格式的信息进行识别、定位和查找:使用参考工具书确定关键词的选择和意义,以方便检索;使用图书馆书目和分类系统、互联网查找信息;学会认识印刷型文本的特征(例如标题、副标题、引文、尾注、序言、附录、说明、索引、参考文献)和数字型文本的特征(如关键字、受控词汇),并使用这些文本特征查找信息;创建和使用复杂关键词搜索策略,查找网络在线信息;评估查找到的信息的相关性、全面性、时效性、可靠性、权威性和准确性,并确定是否需要更多的信息,或是否需要改变搜索策略;在使用信息中遵守法律和道德规范,尊重个人知识产权;使用在线信息时(例如电子邮件、短信、上网、聊天)应具备安全意识,认识可疑的网上陷阱(例如垃圾邮件、网络钓鱼).第三,根据信息得出结论,做出明智的决定,并分享新知识.同时,在与同学、老师交流学习中展示出尊重、关心他人的成熟性.

1.3.4 《 21世纪学习者标准 》与《 K-12年级自然科学教育框架 》的匹配结果(五年级生命科学“从分子到生命体:结构和过程”部分)

《 K-12年级自然科学教育框架 》在对各个年级段各个学科的学习技能培养要求中包含了对学生信息素养的要求,这就为《 21世纪学习者标准 》与其的匹配提出了需求.《 K-12年级自然科学教育框架 》强调信息素养是重要的学习研究技能,因为在一个科技社会中准备上大学、劳动力培训和生活,学生要有能力收集、理解、评价、综合、报告信息和思想,以便进行学习研究,回答问题或解决问题.要使学生能够从纸本和数字资源中收集相关信息,评估信息的可信度和准确性,并将信息集成且避免抄袭;能够从信息中得出证据,以支持自己的分析、思考和研究,所以培养学生信息素养的教育工作应当被嵌入到学科的课程教育中.以此思想为指导,AASL认为《 21世纪学习者标准 》应当与《 K-12年级自然科学教育框架 》相匹配,而不仅仅是学校图书馆的工作标准.

AASL根据对各年级段各学科课程学习内容、学习技能、信息素养目标的具体分析,以及对《 21世纪学习者标准 》与《 K-12年级自然科学教育框架》内容组织与条目编排的深入研究,制作出《<21世纪学习者标准>与<K-12年级自然科学教育框架>之间的关系对照表》(以下简称《对照表》).表4是以《对照表》中五年级生命科学“从分子到生命体:结构和过程”部分的匹配结果为例,展示AASL如何将学习者信息素养标准嵌入生命科学核心概念的学习标准中(因为篇幅有限,仅列出匹配结果的前5个条目,其余条目用对应的数字排列符号代替).

匹配结果显示,《 21世纪学习者标准 》中的信息素养标准被有效地嵌入课程学习标准中,而且通过课程知识的学习得以实现.根据这一匹配结果,在生命科学课上,学生们了解有关植物、动物内部结构和生长过程的基本知识.老师可以提出有关动植物生长条件的论点,要求学生寻找支持论点的证据,并进行科学论证.学生选择感兴趣的相关问题进行进一步研究.在学校图书馆里,学生在图书馆员和教师的指导下使用图书馆书目系统、纸质参考资料、科学数据库、互联网等工具搜索信息.学生在查找到相关信息后,记笔记,并记录信息的来源出处;根据笔记撰写科学报告,科学报告中应当包括找到的相关证据,如图片、数据等,同时对论点进行深入科学的分析论证,报告最后还应列出参考的书目.

《 K-12年级自然科学教育框架 》和《 21世纪学习者标准 》的匹配工作,避免了面面俱到和统得过死过严的弊病.它只规定了学生在各年级各学科的学习目标和与之相适应的信息素养目标之间的联系,并未规定教师如何教学,以及馆员如何提供信息服务.教师可根据学生的学习能力和基础,适当分配教学时间和调整教学计划.学校图书馆也可以根据学生的信息素养水平和学校的课程安排自主规划图书馆的服务内容.因此在服务方法和服务内容方面,学校图书馆有足够的自主发挥空间,在具体实施和操作上体现灵活性的特征.

2 美国学校图书馆学习者信息素养标准与学校教育标准的匹配结果的应用

2.1 指导学校图书馆员与教师合作,服务课程教学

美国学校图书馆学习者信息素养标准与学校教育标准的匹配工作为学校图书馆深入服务课程教学的实践提供了基本思路框架,以此框架为指导,学校图书馆不再只是独立的图书文献收藏和借阅部门,而是学校教育不可或缺的有机组成部分.尽管两种标准的匹配工作目前尚处于起步探索阶段,但其中体现出的将图书馆工作真正嵌入具体学科核心概念学习中的基本思路,将是未来学校图书馆转型发展的新契机和必然趋势.根据AASL《对照表》的引导和参考,学校图书馆可以有的放矢地服务重点课程,协助探究式教学的实施.馆员需要了解教师的教学标准、教学计划、课程内容,积极主动与教师合作交流,参与到课程教学中;引导学生与信息资源的接触,协助学生对课程内容深入理解.

馆员可以在提高学生信息素养方面支持教学.馆员与教师合作以确定哪些信息是学生需要查找、访问、评估、掌握和应用的,共同计划如何将信息技能应用到学生的学习中,并提高学生的学习能力.馆员必须了解各年级各学科所要求的信息素养,指导学生使用有效的搜索策略,寻找合适的信息,并指导学生分析和综合收集到的信息.总之,馆员的工作是使学生成为有信息素养的人,因为信息素养是课程学习的重要技能.

馆员也可以在发展学生探究式学习技能方面与教师合作.课程知识是学校教育的核心,学校需要通过良好的教学方法,培养学生批判性思维和核心概念知识建构.但是信息时代课程知识的培养不再只依靠教师灌输式的教学,而是需要教师与馆员在合作同开发出能够促进学生深入理解知识的探究性教学方式.探究式教学要求学生从知识接收者逐渐发展成为知识的创造者和生产者.在这种趋势下,学习技能比知识内容更重要,因为它是学生终身学习的要素之一.所以馆员与教师的合作重点应当是培养学生学会探究、思考和知识建构,学校图书馆不再只是查找信息的地方,更是探究式课程实施的地方,教师与馆员共同参与整个课程,图书馆与教室同样成为知识发现和创造的重要空间.

2.2 结合循证实践,论证学校图书馆的价值

学校图书馆价值得不到社会的足够重视,始终是困扰学校图书馆的一个严重问题.尤其是随着网络信息技术和移动阅读技术的发展,学校图书馆的存在合理性和可持续发展性甚至遭到一些教育管理者的质疑.在这种情况下,如何有效证明学校图书馆在教学中的重要价值成为一个新课题.

近年研究人员开始尝试将循证实践方法应用于论证学校图书馆价值的研究中.循证实践是包括提出实际问题,研究获取或收集获取有效证据,解释整合证据,严格评价证据的真实性和相关性,将可获取的最佳证据与用户环境、需求、取向等有机结合,并应用于解决问题、消除障碍,以促进图书馆事业发展的一种实证研究方法.将循证实践应用于学校图书馆的价值论证,就是根据循证实践的行动框架,以馆员日常实践工作所产生的本地证据为基础,评估学校图书馆对课程教学的贡献,宣传和展示学校图书馆对学生学习的影响.

循证实践的关键环节是获得本地有关学校图书馆对学生学习影响的证据.AASL的《对照表》为学校图书馆的循证实践提供了可以参考的框架,研究人员从中可以获得丰富的证据去描述学校图书馆的贡献,可以引导有关学校图书馆与学生学习相关性和因果关系的进一步研究.在循证实践中获得的相关证据可以包括学生的成绩数据和通过问卷调查、观察、焦点小组访谈等方法获得的证据,这些证据可以作为学校图书馆协助学校课程教育的质量证明.学校图书馆根据循证实践的相关知识、经验收集各类证据,并对所收集到的证据进行分析、解读和使用,以便证明和宣传学校图书馆对学习的影响,从而获得不断提升的财政投入.

3 启示

中国应试教育体制给教师和学生带来沉重的工作和学习压力,学生分配给与考试无关的课外阅读和信息查找的时间很少.教育管理者、学校管理者、教师、学生和家长对学校图书馆的价值并不了解,这就直接导致在扶持政策、资源(人员、技术、资金、空间)、信息、管理等各方面投入太少的现状,而资源投入过少,又导致学校图书馆无法正常服务教学,不能满足师生的信息需求,从而很难培养师生使用学校图书馆的习惯和热情.利用率太低更使得管理者不重视学校图书馆的存在,导致中国学校图书馆进入一个恶性循环的怪圈,几乎没有正规的信息素养教育,也不能进一步深入学科课程领域,协助学生学习.

随着中国教育改革的深入,学校教育也将从以教师为中心转向以学生为中心,即从灌输性教学到主动学习、知识发现和建构,从应试教育发展成适应学生的个性和能力,强调人文精神的宽松式教育.教育重点不再只是应对考试和死记硬背,而是要通过灵活而丰富的教育内容培养学生的批判性、创造性的思考能力.中国教育改革趋势需要学校图书馆承担起课堂辅助的职能,对教育实践工作作出切实的贡献.所以学校图书馆应该深入了解课程内容和教学计划,协助教师充分利用信息资源,培养学生的探究式学习方法,增强学生思考、探索和创造新知识的能力,使学校图书馆从文献资料收藏空间逐步发展成学校的信息资源中心、阅读中心、信息素养培养中心和协作式学习中心.

中国学校图书馆服务课程教学首先应探索适合中国本土的学习者信息素养标准,并将其科学细致地嵌入教育标准中,以指导学校图书馆服务课程教学的实际工作;其次要从设施、空间、馆藏、人力资源等方面不断完善自身的条件以确保服务教学的功能和质量.此外,教育管理者、校长、教师、馆员都应当了解学校图书馆服务教学的重要价值,这就需要学校图书馆主动客观地证明自己支持学校教育的大目标,为学生学习作出贡献,从而影响教育管理者的决策过程,争取更多财政资金,在激烈的竞争中争取生存和发展的机会.

参考文献

[1] 廖青. 美国《共同核心州立标准》政策的形成及其初步实施[J]. 比较教育研究,2012(12):70-74.

[2] 冯翠典. 美国新一代《K-12年级自然科学教育框架》简介[J]. 比较教育研究,2013(5):97-102.

[3][5][6][7] American Association of School Librarians.Standards for the 21st-Century Learner [R].Chicago:AASL,2007.

[4][8] American Association of School Librarians.Correlations between the AASL Standards for the 21st-Century Learner and the Next Generation Science Standards [R].Chicago:AASL,2015.

作者简介 邸雅静,女,硕士,天津职业大学图书馆馆员.

收稿日期 2015-12-21

信息素养论文范文结:

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