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提高学生说写能力的有效途径

李少兰

(广东省肇庆市鼎湖区坑口迪村中心小学,广东 肇庆 526070)

摘 要: 《小学语文教学大纲》指出“作文教学要由说到写,由易到难,循序渐进. ”先说后写,是作文教学的一般规律,说得好也是写得好的前提.怎样培养一年级的说写能力呢?我认为:首先上好口语交际课;其他形式的课堂上也要诱导学生说话;适当地利用插图,指导观察、提高说写能力;利用板书,提高写作能力.

关键词:口语交际 说写能力 写作能力

中图分类号:G623.2  文献标识码 :A    文章编号 :1003-9082(2018)02-0237-01

《小学语文教学大纲》指出“作文教学要由说到写,由易到难,循序渐进. ”先说后写,是作文教学的一般规律,说得好也是写得好的前提,因此,动笔之前先让学生充分地“说”这是十分必要.几年来,我把低年级说写能力训练,贯穿在语文教学之中,取得了良好的教学效果.下面浅谈我个人的一些做法.

一、上好口语交际课

培养学生的口语交际能力是学生学习、生活的需要,也是社会对未来人才的需要,只要结合学生的学习、生活实际,多途径开展训练,才能适应学生的自身需要和社会需要.教师要充分利用教学中的有利时机,抓住各个环节,进行口语交际训练,有意识地培养学生的能力.比如:教第一册园地四的口语交际《我们做朋友》 ,老师首先以玩游戏的形式—“名字接龙” ,比比谁认识的朋友最多进行引入揭示课题,让同学们去做个自我介绍,和同学们聊聊天,成为好朋友.然后引导学生互相交流:你们是否有共同的兴趣?是否来自同一个地方……?(提示说话的时候要看着对方的眼睛,要有礼貌) .最后进行实践表演,并设立最佳小伙伴奖来鼓励激发学生敢于表自己,大胆地说,从而学习认识朋友和结交新朋友的办法.使每一个学生都有锻炼的机会,也是从自言自语到面向全班同学的一个过渡和准备,是教学中不容忽视的环节.在小组或全班交流中,我们要鼓励学生互相提问,互相评议,敢于发表自己的意见,培养创新的精神.我还注意尝试创设情景表演.因为表演说话是课文或插图内容通过玩玩演演的形色再现出来,它形式自由,实用性强,是低年级最感兴趣的一种活动方式 .如第一册园地六的口语交际《用多大的声音》可让学生先自己自由组合,扮演图中的角色,再指名一些同学到讲台前扮演,这样学生犹如置身其中,印象深刻,既培养了学生使用礼貌用语的习惯,又让学生知道说话声音要适度,要分场合,还在表演中提高了他们的口语交际能力.

二、巧设问题,诱导学生说话

我认为口语训练并不局限于口语交际课,应贯穿于其它形式的课堂教学中.在平时生字教学中进行训练,我在学生读准字音的前提下,要求学生扩词,积累词汇,再尝试让学生用其中的词语说一、二句通顺完整的话,让学生有一个自由选择的机会.在句子教学中,我会借用书本中的例句先引导学生理解句式的特点.然后仿句式说话.例如:第二册课文《我多想去看看》 ,在学习了课文之后,再让学生模仿课文后的句式说“我爱……” 学生能说出很多的句子,从“我们爱北京、爱五星红旗、爱祖国、爱老师、爱学习”一直说到“爱树、爱草、爱妈妈”等.同时对说得好的同学加以表扬.说错了老师再引导鼓励.在表扬和鼓励的同时多运用一些儿童化,趣味化的语言.如“你说话的能力真强”或“你的课外知识真丰富” 、 “你真棒”等.并让学生逐步做到:声音响亮,吐字清楚,想好再说,流利通顺,从而激发他们说的兴趣和.

三、利用插图,指导观察、提高说写能力

教师充分利用一些插图,有目的,有步骤地指导学生从整体入手,看懂全图,明确图意,从看图学词、学句,到看图填空、写话,不但能够丰富他们的语言,也为书面的表达打下了基础.同时也培养了学生的观察能力.如果插图的人物较多,如《逛公园》 、 《做值日》等等的图,可以先指导学生按一定的顺序(从近到远或从左到右) 进行观察.再适当地引导运用一些排比句式“有的……有的……还有的……”说话.又比如:第一册园地七看图写词语,我除了要求学生在写出词语外,还要求学生认真看图片,想想图中画的有什么,谁在干什么,并引导学生从图中可以猜想是什么季节,然后再说一、二句完整通顺的话,最后让学生记下来(不会写的字用拼音代替).既提高了学生观察和说写的能力,又使学生的思维能力得到了锻炼.

四、利用板书,提高写作能力

低年级的学生,由于年纪小,说与写反差较大,有时说得头头是道,写起来却往往不尽人意或者不知如何下笔.我认为在学生会说,且说得完整、通顺的情况下再充分利用板书来提高写作能力.因为板书是教师课堂教学的精华所在,教师把一些重点句式比如“先……然后……再……” “有的……有的……还有的……”等,或者把重点词语及教师补充的词语板书出来,供学生参考,让学生进行填空式写话,由浅入深逐步提高学生写作能力.

结束语

总之,老师在训练和培养学生说写能力时,要教他们从说写一句完整话开始,逐渐过渡到说写连贯的几句话或一小段,为将来写成篇打下扎实的基础.通过这样先说再写,并从说话、观察、写作、评议上去指导,是可以有效地提高学生,特别是低年级学生的说写能力.

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