工匠精神有关硕士学位毕业论文范文 和职业教育中工匠精神的培养相关专科毕业论文范文

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职业教育中工匠精神的培养

“工匠精神”是一种在设计上独具匠心,质量上追求精益求精,技艺上追求尽善尽美的精神.2016年,李克强总理在政府工作报告中指出:要积极鼓励企业,尤其是制造性企业开展化、个性化、柔性化生产,培育和弘扬精益求精的“工匠精神”,增品种、提品质、创品牌.这是“工匠精神”作为一种职业精神被首次提出,并迅速得到了社会各界的肯定和热议.

2018年1月,全国总工会公布的第八次全国职工队伍状况调查报告显示,5年来,我国职工队伍总体规模不断发展壮大,总数已达3.91亿,比2012年的3.5亿增长了11.8%,职工队伍发展态势良好.然而我国高技能人才总量为4791万人,仅占职工总数的12.25%.目前,我国处于经济社会发展转型的攻坚期,制造业作为国民经济发展的主体力量正在发挥着领头羊的作用,但上面一组数据却充分表明,当下我国制造业中高级技术应用型人才还存在职业技能水平不高、缺乏职业精神等现状,导致我国制造业“大而不强”,转型升级压力剧增.

作为我国实现现代化最重要的智力保障,职业教育以就业为导向,以培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才为目标,更加侧重于对学生实践技能和实际工作能力的培养.职业教育担负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,若职业教育将塑造学生职业人格、培养职业精神与“工匠精神”的培养进行深度融合与内化,让学生深入了解并认同“工匠精神”,不仅有利于学生综合素质的提升,进一步改善劳动力的供给质量,更将为制造业的发展注入新鲜血液.鉴于此,如何重树“工匠精神”“大国工匠”,成为中国职业教育面临的崭新课题.

一、不断优化教学内容,深化“工匠精神”的培育

职业院校应根据外部市场需求和学生特点,结合职业教育人才培养模式,深入思考人才培养的目标,不断深化人才培养模式改革,优化教学内容,通过以专业课程学习为主,思想政治教育课引导为辅,切实发挥培育“工匠精神”的主阵地作用,不断引导学生认同“工匠精神”的内涵及实质,提升学生的职业品格与职业综合素养.

一方面,将“工匠精神”的培养贯穿文化课教育.

鼓励专业教师深入研究新形势下经济社会发展对于中高级技术应用型人才职业精神的要求,并将“工匠精神”融入到课程体系建设、教学培养方案、教学内容中,充分运用情景教学法、角色扮演法、小组合作法以及现代化的教学手段,使学生积极参与教学、投入课堂,在强化学生专业技能的基础上,养成爱岗敬业、耐心执着、勇于奉献、精益求精等职业精神.

另一方面,将“工匠精神”的培养贯穿思想政治教育课.职业院校作为培养高素质技能型人才的主要阵地,应该科学地将“工匠精神”与思想政治教育相融合,要多将思想政治理论与科技的发展进步、科技创新的前沿知识、科技创新的成果不断推动社会发展等方面的内容相结合,使概念化、生硬化的知识通过鲜活的案例传达到学生脑中和心里,通过采用多媒体、体验式、情景教学等方法,引导学生追求科技发展所蕴含的真、善、美,不断提升学生们对“工匠精神”内涵的认知.

此外,还要将“工匠精神”贯穿学生的专业实训课.专业实训是职业院校开展实践教学的主要形式,在人才培养过程中发挥着重要作用.因此,“工匠精神”的培养需要职业院校从专业实训入手,并与实训教育紧密结合,切实发挥专业实训对学生“工匠精神”的启蒙作用.

二、积极营造校园文化,强化“工匠精神”的弘扬

校园文化对于学生的品格塑造和成熟发展具有潜移默化的作用,校园文化的熏陶将对学生产生深远影响.因此,“工匠精神”的培育应当融入校园文化当中,充分发挥教育资源,培育、弘扬“工匠精神”.一方面,职业院校要注重化建设,通过定期举办技能比赛、演讲等多种形式的校园文化活动,将“工匠精神”的培育与校园文化构建进行充分融合,为学生营造出精神氛围.另一方面,打造以“工匠精神”为样本的校园文化展示,例如可以通过传播蕴含“工匠精神”的广场文化和开展校园广播站小栏目等方式,拓宽学生的知识面、丰富学生的业余生活,引导他们形成良好的职业精神和职业素养.通过“向上向善”职业精神氛围的营造,使学生们在潜移默化中崇尚劳动、不断进取,感受到“工匠精神”的魅力和价值,进一步提高自身对“工匠精神”的坚持和追求.

三、大力开展校企融合,发扬“工匠精神”的熏陶

培育“工匠精神”仅仅依靠职业院校的自身力量难以达到预期效果,需要调动社会力量合力支持与协作.校企合作作为职业教育人才培养的重要形式,也是培育“工匠精神”的主要手段之一.高职院校通过开展校企联合、订单培养等合作模式,引入企业化管理教育模式,实现学校与企业的无缝对接,将“工匠精神”与技能教育、企业实践进行有机结合,不断深化校企合作的深度和广度.定期安排学生到企业中进行实习,让学生亲身感受企业文化、“工匠精神”的熏陶,在真实的工作环境中将所学所想付诸实践,不断强化职业技能、锤炼职业精神.此外,还可以聘请企业中具备良好职业精神的人员担任教师,以鲜明的职业精神影响学生的意识与行动,为高职院校人才培养提供保障.

四、创新学徒制教学方式,促进“工匠精神”的传承

与传统的课堂教学不同,学徒制教学使学生的身份转变为学徒和学生双重身份,学习地点更加灵活,更加强调在生产一线、在田间地头接受知识学习,由注重理论知识学习向实际操作转变.第一,可以参照企业中现行的学徒制,由一位专业知识扎实、实践经验丰富的师傅带5、6名学生,以小班化的教学方式加大对学生个体的关注度;其次,学生以师傅为“教材”,先看再做,由浅入深,在实践中学习技术和技能,在岗位认知与职业体验中强化学生对于“工匠精神”的认同;第三,教学和实践过程中,师傅除了与学生进行技艺上的教导与切磋,还要着力开展学生职业道德、岗位职责方面的教育,进而培养学生树立良好的生产意识、质量意识等职业素养.

因此,高职院校可以从企业中选拔具有“工匠精神”和工匠技艺的师傅对学生们进行一对一的职业指导,让“工匠精神”通过语言交流和非语言交流内化为学生自身的职业修养和自觉行为,实现职业行为的专业化.

“工匠精神”是推动我国制造业向中高端迈进的内生动力,是职业教育“立德树人”的灵魂和支柱,职业教育作为培养“工匠精神”的前沿阵地,应当从优化教学内容、营造校园文化、开展校企融合和学徒制等方面入手,着重培养受教育者的“工匠精神”,使将来走向社会各个岗位的从业者以专业专注、注重细节、追求品质、精益求精的精神从事生产活动,打造出更多的民族品牌、民族精品,让“中国制造”走向世界!

工匠精神论文范文结:

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