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中高端产业结构背景下五年制高职的新使命
【摘 要】在实施“中国制造2025”、经济产业结构向中高端迈进的新形势、新背景、新时代中,五年制高职要顺应时展需求,培养出符合产业结构调整的高技能人才,需要增加教育中的文化因素、增加“窄口径”专业设置、重视实质性校企合作、重视技能大赛的引领作用、将“工匠精神”纳入五年制高职的人才培养计划中.
【关键词】五年制高职；产业结构调整；教育使命
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）92-0010-02
【作者简介】吴维煊,江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院（江苏宿迁,223600）教授,主要研究方向为职业教育教学改革.
江苏五年制高职经过30多年的努力,初步走出了一条具有江苏特色的高等职业教育发展道路,为完善职业教育体系和发展模式、培养职业技能人才、服务江苏经济与社会发展做出了积极贡献.
江苏五年制高职最显著的特色体现在教育的公益性和服务地方经济发展的区域性两个方面.江苏五年制高职生源大多来自农村及城市低收入家庭,为初中生合理分流提供了较为宽广的空间.同时五年制高职收费较低,前三年享受中职生免学费政策,缓解了低收入家庭的经济压力,满足了这些家庭让子女接受高等教育的需求.五年制高职不仅是传授技能、提高人的素质、促进就业的教育,也具有一定的社会公益属性.江苏省五年制高职的专业设置一般都立足于区域经济发展的需求,面向地方主导产业、支柱产业和高新技术产业,具有较强的服务地方经济发展的区域性特点,有助于培养学生热爱家乡、建设家乡的情怀,对地方经济建设、文化建设、社会稳定与繁荣起到了积极的促进作用.
江苏五年制高职让部分初中毕业生低门槛、低成本、长学制接受高等职业教育,成为我省经济社会发展过程中一种不可替代、成绩显著的教育类型,在全国起到了一定的引领作用,但同时也存在一些比较突出的问题.如：以就业为导向的粗放式培养模式制约了教育质量的提升,“宽口径”的工科专业划分无法对接中高端产业结构需求,忽视“涉农专业”的建设,无法对接农业产业结构调整,实习成为五年制高职人才培养中最薄弱的教学环节,检查评比频繁从而分散了学校的办学精力,等等.
要达成“中国制造2025”的建设目标,保障产业结构向中高端迈进,劳动者的素质与技能需要大幅提升.五年制高职必须强化基础,实现职能转型、创新驱动,培养出顺应产业结构调整的高技能人才,加快我国从制造大国走向制造强国.
一、五年制高职要有“高等”教育的“文化味”
英国有所著名的职业学校诺兰学院,致力于培养“一流保姆”,其课程设置并不仅仅局限在家政服务技能层面,学生还要学习社会学、心理学、儿童护理、历史、文学、教育、跆拳道等课程.[1]五年制高职有别于中职校、技工学校的并不仅仅是学制及学历层次,还体现在培养目标、培养方式等诸多层面.单纯的技能培训培养出的学生有技能,但不一定有智慧；有知识,但不一定有信仰；有规范,但不一定有道德；有,但不一定有理想.加强教育过程中的文化熏陶,像英国的诺兰学院那样,让教育具有“文化味”,才能提升学生的综合素质.五年制高职要将文化学习与技能学习融合起来,培养懂技术会操作的“职业人”和具有健康人格、社会责任感的“社会人”,这样的人才走上了工作岗位,才能为材料增添高附加值,才能把设计思路精确实现,才能把机器效能发挥到最大化.
二、用“窄口径”专业设置对接工科产业结构调整
推动产业结构迈向中高端,对工科专业设置提出了较高的要求.工科类高等职业教育不同于服务类、管理类,它对人的培养基于技术掌握的“精”与“深”,而要达到这个要求,专业设置的口径不能太宽.五年制高职要加强与企业及行业的无缝对接,把握技术升级的预测能力,从高大全式的综合型院校向专业性院校回归,如开设冶金机械学院（校）、化工学院（校）、钢铁学院（校）、电子技术学院（校）……各专业院校的专业设置回归窄口径,致力于培养某一领域的技术高精尖人才.例如：将宽口径的金属热加工专业重新细化为窄口径的铸造专业、锻压专业、焊接专业和热处理专业.[2]回归窄口径专业划分,能有效对接工科产业结构调整的需要,有助于学校办出特色,减少由于专业设置重复而造成的教育资源浪费,有助于专业人才的培养.
三、将实质性校企合作作为重要的教学环节
在制造业强国,企业是技能培训的主导者.没有企业的深度参与,职业教育只会是纸上谈兵.提升五年制高职的培养质量,不能仅限于学校课程,必须让学生参与到生产与服务的环境中.在实习过程中,企业与学生不仅要签劳动合同,还要签教育合同,有明确的教学目标,并为学生制订个性化的培养方案.学校应在校企合作中深化教学改革,站在技术发展的前沿对课程进行合理调整,教给学生新技术、新理念.
四、发挥技能大赛的引领作用
技能大赛比拼的不仅是参赛选手的设计制造技能,更是对选手专注、坚韧、执着能力的考验.之所以高级别技能大赛获奖选手会得到企业的青睐,是因为这些学生不仅能把产品做到极致,还有着良好的心理素质及企业需要的职业精神.只是能得到这种训练的学生还是少数,应将培养技能大赛选手的教育模式向更多学生辐射,以此带动学校教育理念及培养质量的提升.
五、将“工匠精神”纳入五年制高职培养体系“工匠精神”是职业教育人才培养的高层次追求,要将“工匠精神”的培养纳入五年制高职培养体系,应注重以下几个方面.
（一）德技双馨是职业教育永恒的主题
“德”与“技”之间是相互成就的关系,“德”是“技”的基础与保障,“技”是“德”的积累与体现.职业学校在教给学生“技”的同时,更要注重培养学生对高品质产品的责任感与自豪感,培养学生对规则与规矩的尊重与恪守.学生只有具备了基本的职业道德,才能有服务与奉献的意识,才能成为德技双馨的职业人.
（二）注重对学生技术运用价值观的引导
曾经有一段时间,瑞士是在我国一个知名小商品产销地代工生产的.后来由于一些原因影响了产品口碑,被瑞士政府立即喊停.此后,瑞士被规定必须在瑞士本土生产.产地的差别,不是做刀的钢材的差别,也不是气候的差别,而在于做刀的“人”的差别.[3]产品与服务越优秀,其中包含的精神因素就越多.职业教育要培养“工匠精神”,必须加强对学生技术运用价值观的引导,让学生对职业有敬畏感、有责任意识、有奉献精神.
（三）培养学生专注的能力
工匠精神与马马虎虎、满足于一知半解、追求名利得失等庸俗哲学格格不入.再平凡的工作都有值得钻研的地方.培养匠心应先从培养专注开始,引导学生将专注融入日常生活,戒除“短平快”式的心浮气躁,耐得住寂寞,注重对学生延迟满足能力、动静结合能力、负面情绪控制能力的培养,让学生成为做一行、爱一行、专一行的人.
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