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多重方式提升低年级学生说写能力
何文美
作为学生学习的组织者、合作者和促进者,教师应通过各种手段,提供各种便利,为学生成长建立具有接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围.这些在低年级学生说写训练指导中显得尤为重要.低年级学生认知能力、生活经验和言语能力都非常有限,他们说写能力的点滴进步,都依赖于老师的“循循善诱”“欣赏激励”以及多渠道启发.
循循善诱,满足不同学生的心理需求
造句时,学生思路往往难以打开,不是无话可说,眉头紧锁；就是人云亦云,简单模仿.其实,学生是具有灵性的人,他们的心灵需求、认知能力、生活经验各不相同,教师要设身处地地感受学生的心理需求,根据他们面临的困难,给予必要的帮助.
1.提供句式
孩子思路打不开,往往是说写与生活难以构成联系,形成通道.此时教师可提供句式,联系生活画面,形成说写情境,激发说写.如阅读《东方明珠》,教师安排的句子训练是：什么地方有什么.教师便提供如下句式：校园里有；小河边有；天空中有……学生思路一打开,似乎有说不完的话.此后,再让他们自由述说,马上呈现出了更为开阔的说话空间,仅仅是校园,学生就先后说出了教室、操场、花园等数十个场所.
引导学生把句子说清楚,说具体,是低年级说写训练的难点,可借助句式,合理铺垫,引导学生拾级而上.如阅读《春天来了》,教师这样引导叙说油菜花：小朋友,春天里,当我们来到油菜地里时,你看到的油菜花怎么样？以此唤起学生对生活的回忆.在此基础上,可以继续追问孩子：春天来了,（什么样的）油菜花（怎么样）呢？这样,依据实际,分层铺垫,逐步引导,能让学生知道怎样有序地说,清楚地说,具体地说,灵活地说,以提高说写训练的效果.
2.适当提示
说写训练中,有时学生无话可说,往往是他们的思维在开阔的生活空间无目标地扫描,难以定格于合适的场景.此刻,教师可通过提示,引领方向；启发思考,选定画面.如指导用“一会儿……一会儿”造句,见学生面面相觑,无言以对,教师便这样启发：小朋友们可以说发生在自己身上的事,还可从自己说到他人,再从人物说到动物和其他事物.学生很快便茅塞顿开,有的说：“月亮一会儿在蓝天上慢行,一会儿在云朵里躲藏.”有的说：“小兔子一会儿蹦蹦跳跳,一会儿吃萝卜,多么可爱.”这样,教师带给学生的是适时的启迪,学生带给老师的是无限的惊喜！
3.发散思维
言语训练,要追求多样性、独特性和灵活性,因此,指导说话应该生动活泼、灵活多样,引发学生的大胆创新,鼓励学生的奇思妙想.如《北风和小鱼》一课,在学习第一段后引学生想象：北风还会向谁吹一吹,吹了以后会怎么样？学生有的说：“北风向蛇吹一吹,蛇安静地冬眠了.”有的说：“北风向蚂蚁吹一吹,蚂蚁躲进了窝里,甜甜地享受着自己的美食.”还有的说：“北风向梅花吹一吹,一朵朵梅花张开了可爱的笑脸,向人们展示自己漂亮的容颜.”这样的说写训练,与文本解读融于一体,既能提升学生的说写能力,还能促进学生对文本的深度解读.
欣赏激励,让学生收获成功的喜悦
学生都希望能得到老师的承认和赞扬,低年级孩子的这种心理尤为突出.当他们品尝到成功的喜悦后,便会勉励自己继续努力,力争获得新的成功,得到新的夸奖.因此,在说写训练中,教师要注意倾听,重视发现,注重欣赏,及时捕捉学生说写中的亮点,给予肯定和褒奖,让学生产生满足感、成就感.
1.肯定式激励
学生写完句子后,特别喜爱分享给同学和老师,希望得到同学和老师的认可.教师就要设身处地地为学生着想,满足他们的心理需求.在交流中,除了通过体态表情给予肯定、激励、褒扬外,还要通过语言评价加以激励.如肯定学生写完句子后仔细检查的好习惯、肯定孩子爱看书的好习惯、肯定学生良好的观察习惯等.肯定式的激励语言,不仅能让学生享受说写成功的快乐,还能让他们得到说写方法的启迪.
2.提升式激励
低年级学生刚练习说写句子,犹如刚出土的小芽,显得格外稚嫩,有很大的提升空间.引导交流中,要通过适时指点、适度点拨,帮助学生扬长避短,长善救失,使他们的说写水平在原有基础上得到提升.例如,一位学生写了这样的句子：“小妹妹一边写作业,一边玩.”朗读后教师这样点拨：“你觉得小妹妹这样做好不好？把你的想法写上去就更好了.”学生心领神会,马上说：“小妹妹一边写作业,一边玩.结果作业做不好,玩又不踏实.我要帮助妹妹改掉这个习惯.”这样,因势利导,因材施教,就能促使学生一步步迈向新的目标.
多媒体应用,为学生创设真实的学习情境
多媒体图文并茂,形象直观,也为写说指导活动提供了很多帮助.
课堂上,适当地运用多媒体辅助教学,为学生创设情境,能够激发学生合理想象,丰富学生写话素材,从而激发孩子的写话兴趣.教师可以选择与说写主题相应的视频短片或图片进行组合,引导学生在充分观察的基础上,发挥想象,把每幅图所包含的内容进行串联.如教师事先制作了一组动态的图片：森林中一片开满鲜花的草地上,小兔子、小山羊、小熊等几个小动物正在活动,引导学生用“谁何时何地干什么,心情怎么样”的句式进行说话,并且要求学生加上合理的想象.因为有了这样一幅动态的图片,再加上教师的启发,学生的思维活跃起来了,想象力被调动起来了,说话的愿望越来越强烈.
再如一年级上册《秋天》一课,教师在电子白板上出示关于秋天的动画,使学生见其形入其境.继而,教师因势利导：你能把自己眼中的秋天说出来吗？学生们全身心地沉浸在教师创设的情境当中.通过多媒体丰富多彩、有声有色的展示,不仅培养了学生的思维能力,而且切实提高了学生的说写能力.
可以相信,在呵护引领中,教师婉转的语言、真诚的态度、巧妙的引导渠道,再加上多媒体技术的合理应用,一定会促使学生的说写水平得到不断提升.这样的过程,正是学生经历学习过程、享受学习成功的过程,也是学生生命成长的过程.
作者单位：江苏泰兴市襟江小学
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