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论心理教育在高校大学生创业教育中的应用

摘要:本文切合大学生创新创业教育发展的契机,从大学生个体心理素质提升、积极心理品质培养、创新思维培养等角度分别阐述了心理教育在高校大学生创新创业教育中的应用,从而推动创业教育良好有序的向内涵式发展.

关键词:心理教育大学生创新创业心理素质

总书记明确提出：“青年是社会上最富活力、最具创造性的群体,理应走在创新创造前列［1］.”各高校应加强“创新创业”心理教育课程的体系构建与教学内容设置,充分发挥心理教育在大学生创业指导教育、创业服务教育、创业援助教育中的作用,以服务支持、智力支持为手段,推动大学生“双创”教育工作良好有序地向内涵式发展.

一、大学生个体心理素质提升

（一）自我意识培养

大学生的自我意识培养,从回溯自我、分析自我、认清自我开始,多层面的对自我进行剖析,心理教育可通过团体心理辅导活动,比如“我的生命线”、“七个假如”、“动物园”等自我认知活动,通过“体验式”、“互动式”、“引导式”、“分享式”的教学模式,帮助学生在团体交流的正能量传递中,达到主观我、客观我的认识统一.

（二）情绪管理能力培养

大学生心理教育中,有很多情绪管理的技术与方法,比如,情绪ABC理论等改变不合理的认知观念,还有一些情绪宣泄方式（倾诉、哭喊、运动、转移注意力）、自我暗示（催眠等）、多种放松训练（冥想等）、艺术治疗方法（舞动疗法、绘画疗法等）以及心理沙盘技术等,都能够在很大程度上给大学生的情绪管理以指导和调试,从而提高大学生群体的情绪管理及调试的能力.

（三）抗挫折能力培养

个体心理防御机制的构建是培养和提高抗挫折能力的基础.心理防御机制包括很多种类型,比如压抑、否定、反向、退化、合理化、隔离、投射、补偿、认同、升华、幽默等［2］,都能使个体面临挫折和冲突时,内部心理活动得以烦恼的摆脱.还可以通过设置与大学生个性相对应的团体心理辅导活动,比如,就业情境应激模拟、挫折的实战化情境训练、逆境及行为反应日记、面试模拟实践训练等团体活动,来提升大学生的抗挫折能力及应对挑战及困难的能力.

二、大学生创业心理品质培养

创业心理品质主要体现在个体的独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等方面,积极心理学提出的24项品格优势,也正是大学生创业者应提升和具备的良好创业品质.应顺应心理学变革的新趋势,让积极心理品质得以提升,使消极心理品质达到此消彼长的效果,还可以有针对性对大学生提供个性分析发展、生涯咨询等及时、有效的心理指导与服务.

三、大学生创新思维能力培养

创业是开创一个实体,而创新是一种理念、新的方式技术或者一种思维状况［4］.创新思维的培养与发掘,是对个体潜能的一种利用和开发,心理教育中创新思维的训练是关键和重点.

（一）大学生创新思维特征培养

创新的本质是进取［5］.心理教材中关于学习思维的章节,可以设置关于独创性训练、求异性训练、联想训练、灵活性训练、综合思维训练等课程环节,让学生不再是在从小到大的封闭式答题系统里画圈画选项,使学生能够通过自己的思考,进行分析、整合,从而培养学生的发散思维与创新、形象思维与创新、柔性思维与创新、批判性思维与创新、推理能力与创新等.

（二）思维导图训练

思维导图,是表达发散性思维的一种有效性图形思维工具,心理教学中将思维导图的发展历程、原理、绘画方法,呈现给学生,并教会学生利用思维导图这一工具进行学习、总结、人生规划、事件整理、工作计划（年计划、周计划）等,都可以培养学生的全局意识,使其擅长利用全局观来思考问题及行动力的执行.同时,让大学生们学会思维导图软件（Xmind、FreeMind、MindManager等）的使用,如果大学生能够熟练掌握思维导图这种思维工具,能够快速收集和处理大量信息,把握全局并迅速剖析复杂问题.

综上,优秀的心理素质与健全的人格是大学生创业的基本保障［6］,心理教育是培养大学生优秀创业心理品质的有效途径,要充分发挥心理教育在高校大学生创新创业中的应用,深化心理课程和课堂教学改革,加强创新、创业教育,推动创新型人才培养.

参考文献：

［1］.在同各界优秀青年代表座谈时的讲话［J］.中国高等教育,2013,10(3):3~5.

［2］理查德·格里格,菲利普·津巴多.心理学与生活［M］.王垒,王甦,译.北京:人民邮电出版社,2003(10):18~19.

［3］杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究［J］.中国高教研究,2015,11(1):39~44.

［4］李远煦,黄兆信.从“融入”到“融合”:高校创业教育的社会融合模式研究［J］.高等工程教育研究,2016,16(1):76~80.

［5］林磊,陶思亮.中美大学生创业心理教育比较研究［J］.思想理论教育,2012,17(9):70~74.

［6］周晓波,丁宁宁.大学生创业心理问题分析及创业心理教育途径［J］.辽宁工业大学学报(社会科学版),2017,17(6):75~78.

基金项目：本文系吉林省教育科学“十三五”规划一般课题《基于优势潜能理论的青少年品格优势培养与意向性自我调节能力提升研究》（项目编号：GH171043）.

作者简介：于丹丹（1982－）,女,吉林长春人,心理学硕士,吉林省经济管理干部学院公共教学部心理教研室,讲师,研究方向：发展与教育心理学、心理健康教育.

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