英语专业有关论文如何写 与从英语专业不同年级学生测试效果看英语专业八级考试短文改错题型的效度方面开题报告范文

这是一篇与英语专业论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。

从英语专业不同年级学生测试效果看英语专业八级考试短文改错题型的效度

董俞君 沙 立 陈 璐 龚诗琦

(南京大学金陵学院英语系 江苏 · 南京 210089)

中图分类号: H319.6 文献标识码: A DOI: 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.073

摘 要 本研究选取南京某二本大学英语专业大一至大三的学生作为研究对象, 采用真题测试及采访问卷的方式, 从整体正确率、改错题不同错误类型正确率两个方面对三个年级的学生的测试结果进行分析,并整理出学生答题后的反馈意见, 得出三个年级正确率并无明显区别, 专八改错题型不能很好地检测出各年级学生英语水平差异的结论.

关键词 专八考试 短文改错 测试效度

1 研究背景及意义

1.1 研究背景

全国高校英语专业八级考试(以下简称专八考试) , 由高等学校外语专业教学指导委员会主办,考察英语专业四年级学生各项英语专业技能.题型包括听力、 阅读、 短文改错、 翻译和写作.考试内容涵盖英语听、 读、 写、 译各方面.

专八考试自 1991 年实施以来, 经过了两次重要的调整和改革, 例如 2005 年加入人文常识题, 2016 年对 MINI 演讲听力所占比例进行了调整, 并在阅读部分新增了简答题, 取消了人文常识和英译中题型, 但短文改错题型却在 26 年中并未经历较大变革.短文改错题是专八考试中的第四部分:Language Usage (语言知识) [2016 年前题名为 Proofread-ing & Error Correction (校对与改错) ],要求学生于 15分钟内在一篇约 250 词的短文中找出 10 处错误,并使用“增添” 、 “删除” 或 “更改” 一个单词的方式对错误进行更正.

专八短文改错题是多数参加考试的学生的弱项, 2009年至 2017 年间,全国考生该项内容平均得分在 2.96-4.71分之间(表 1) , 是整体考试的 “拖分项” , 直接影响到专八考试的合格率.

1.2 研究意义

近年来,高校英语教师对专八考试短文改错的信度和效度问题进行了一些研究.娄喜祥 (2007) 提出短文改错可以考查学生的综合语言能力,但是其信度和效度很难得到保证, 往往是题目稍一变动就会引起信度和效度的较大变化.靳亚铭 (2012) 也指出, 专八短文改错主要从词汇、 短语、句子、 语篇四个层面对学生的能力进行了考查, 并且提出从出题者角度看问题更有助于学生获得高分.刘会镯 (2013)通过语料库分析,认为 2005-2012 年专八短文改错内容效度较高,错误类型分布合理,但搭配类错误的代表性不理想.

然而这些研究尚存在一些问题: 首先, 在时效性方面,大部分相关研究数据较为陈旧, 缺少近年来的研究; 其次,在样本数量方面, 上述研究的样本规模较小, 仅局限于对一个班级或一个年级的调查; 第三, 由于研究者的身份都是高校教师,所以他们均是从出题者角度对专八改错进行效度研究, 而未能从做题者和测试结果的角度出发, 检验该题型的效度.所以, 目前的研究缺乏全面性, 不能够真正对专八短文改错的效度进行客观的评估.

本次研究的目的是从做题者和测试结果的角度出发,深入探究专八短文改错效度.通过收集不同年级英语专业学生的客观测试结果以及他们对于该题型的主观体验, 分析英语专八短文改错在区分不同等级英语语言综合能力方面的效度.

2 研究方法

效度(validity)是指所积累的证据和理论对考试用于特定目的后所产出分数的解释提供支持的程度,是考试评价中的一项重要指标 (AERA, 2014) .依据 《高校英语专业八级考试大纲 (2004 年新版》 , 改错题型的测试目的是 “测试学生运用语言知识的能力 (p.6)” .

本次研究中,我们选取了南京某二本类大学英语专业大一至大三的学生作为样本进行调查.做出这样选择的原因是考虑到这三个年级的学生尚未接受过英语专八改错题型的针对性训练, 可减少答题技巧训练对测试结果的干扰.研究者向每位学生随机分发三套年份为 2009-2017 的改错真题, 由于不同年级不同班级发放的试题是随机的, 因此可以忽略试卷难易度对于正确率的影响.测试之后, 研究者还向答题的学生发放了调查问卷,了解他们的英语能力等级(如大学英语六级、 英语专业四级) 、 对所测试的三份试题难度评价 (0-10 分) 、 对试题能否有效检测答题者英语能力的看法和原因.

为了使本研究的数据更有客观性和说服力,研究者将样本所在的大学的 2013-2017 年英语专八的通过率、短文改错单项的平均成绩与全国的平均数据做了对比,结果如表 2 所示.

从表中数据可以看出,样本所在大学在近五年的英语专八考试中通过率和短文改错项目的得分均高于全国平均水平,因此其教学水平和学生综合能力在全国英语专业中具有一定的代表性.

本次调查共回收有效真题 567 份,其中大一 90 份, 大二 306 份, 大三 171 份, 回收有效问卷 189 份, 其中大一 30份, 大二 102 份, 大三 57 份.

3 数据分析

3.1 三个年级学生正确率比较

在统计中发现, 学生之间的个体差异较为明显, 有些学生平均正确率可达到 50%,而有些学生正确率则低于 15%.令人不解的是, 这种差异与年级无关, 每个年级中都有这样明显的差异存在.各年级平均正确题数为: 大一 2.254 题,大二 2.722 题, 大三 2.439 题, 其中大二学生的正确率相对高一些, 与原先预计的大三学生正确率最高存在差异, 因此单纯从数据来看,专八改错题的正确率并未随着英专学生英语水平的提升而升高.

根据每位学生的三份试题的得分计算出每位学生的平均得分, 再将 187 位学生的平均分录入 SPSS, 进行单因素组间方差分析, 结果显示, 不同年级的学生专八改错真题测试成绩无显著差异, F (2,186) 等于1.221, p等于0.297). (见表 3)

综合上述三点,可以发现英语专八的改错题型很难检测出英语专业学生在校五个学期中英语综合应用能力的提升程度, 也就是说, 专八的改错题并不能直接反映出不同年级学生之间的英语能力差异.

3.2 三个年级间不同改错类型正确率对比

专八改错题型涉及的考核范围非常广泛.刘建达、 杨满珍 (2001) 通过定量研究方法讨论了成段改错题所考查的内容,他们认为成段改错所考查的能力已超出语法知识的范围, 可以测试到考生在单词、 短语、 句子及语篇各个层次上的知识.

本次研究将常见的错误类型分为词法错误、句法错误和语篇错误三大类, 并细分为十小类 (见表 4) , 然后分别将三个年级学生在不同类型题目中的正确率算出,在横向与纵向上各作对比, 以便从多角度检验专八改错题型的效度.

从大类上看,大二与大三年级的最高正确率类别均为句法错误改错题型(大一年级随机抽取的三个年份真题中未分类出句法错误题目) , 分别为 35.40%和 31.25%.而从小类上看, 大一年级的最高正确率的题型为介词搭配问题, 占33.33%; 大二年级为形容词和副词问题, 以及衔接错误与逻辑错误, 分别占 41.57%和 42.11%; 大三年级为代词问题, 占44.59%.可以看出, 虽然在将题型分类计算正确率后, 大一、大二、 大三年级的最高正确率随年级升高略有提高, 但差别很小.且三个年级在题型最高正确率上并无很强的一致性,不存在在通过一定的练习后,提高了对某一英语语法类型的掌握能力.此外, 从最低正确率上看, 大一为冠词问题类型 (9.32%) , 大二为非谓语动词问题 (5.26%) , 大三为易混词与反义词问题 (9.19%) , 也不具备一致性, 并未体现出某种语法错误率随年级升高而有所下降.

3.3 学生的意见反馈

研究者在对学生发放真题进行测试的同时,也发放了采访相关感受的调查问卷. (见表 5)

通过表 5 数据可以看出, 大一学生中有 60%的学生认为专八改错可以有效检测能力, 大二学生中 49%的学生认可其效度, 大三学生中也有 53%的学生认可专八改错的效度.由此可见, 从做题者的角度来看, 超过半数的被测试者认可专八改错效度.不过, 结合正确率来看, 认可度越高正确率反而越低.与此同时, 从学生们的反馈中来看, 大部分学生都反映试题过难, 看不懂词法、 语法以及句法等.由此可见, 学生的认可度或许来源于看不懂题目和不自信,认为做不出题目是自己英语能力不够造成的, 因此认为其效度较高.相较之下, 正确率较高的大二学生对专八改错的认可度偏低,可见专八改错的效度仍然存在改进之处.

从对短文改错的效度持认可态度的学生的问卷反馈来看,大多表示该题型可以测试出自己在词汇和阅读理解方面的不足.对他们来说, 短文改错有些类似于阅读题, 但考查的知识点更加丰富, 更偏重于对细节的掌握.这样的测试可以让自己认识到不足, 成为学习的动力.

而从对短文改错的效度持否定态度的学生的反馈来看, 大部分学生表示这样的测试过于片面.改错测试过于强调一些书面上的内容, 而在真正交谈中, 这些内容并没有那么重要.部分学生表示, 英语能力测试应该侧重于沟通能力及理解能力, 而不该拘泥于词法、 句法等.这样的测试成绩可以通过技巧训练得到提高, 但并不能真正提高英语能力.

4 结论

4.1 总结分析

通过以上数据分析, 我们可以得出以下结论:

首先, 从总体正确率来看, 大一、 大二、 大三学生间并无明显差异,英语学习时间长短对于专八改错正确率没有显著影响; 其次, 从题型正确率来看, 三个年级的正确率最高的题型各不相同,大学期间学习内容对于专八改错正确率也无明显影响.由此可见, 专八改错的效度在被测试者身上体现得不够明显,并没有能够有效地区分出各年级学生的水平差异.专八改错题型的测试效度仍需提高.

4.2 本研究的不足与今后可作的改进

和以往相关研究相比,本研究首次从做题者的角度和做题的效果来研究专八短文改错的效度,弥补了目前研究的不足.并且本次研究样本数量扩大, 加入了不同年级的多方面对比分析,提高了英语专八改错相关研究的内容丰富度.然而, 由于条件和时间的限制, 本研究仍存在着一些不足.

其一, 在学生类型范围选取上, 本研究的调研对象为同一所学校的英专学生, 这导致了研究涵盖的高校类型不足,影响了结论的可推广性.

其二, 由于专八改错真题历年错误类型较广, 在表 3 中采用的错误类型不一定精确.此外, 历年真题的错误类型分类是在参考专八备考教材答案后,由本小组成员讨论商议后确定, 也具有一定片面性.

建议今后相关研究可增强样本的多样性,并在准备阶段严格控制好每一个可能的变量,最大限度地保证研究结果的准确性.

英语专业论文范文结:

大学硕士与本科英语专业毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写英语专业方面论文范文。

1、英语专业翻译方向论文

2、英语专业论文题目大全

3、英语专业论文选题

4、英语专业文学论文

5、商务英语专业论文

6、商务英语专业毕业论文选题