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关于构建课堂教学活动评价体系和以四川工商学院学前教育专业为例

池建海

(四川工商学院 人文学院, 四川 成都 610032)

摘 要: 学前教育专业以学情分析为基础, 尝试从课件制作、 教师口语、 教姿教态、 授课内容、 主讲表现、 课堂互动、 课堂管控等 “七个维度” 入手来构建课堂教学活动评价体系. 通过 “减分项” “加分项” 和 “评价规则” 的综合使用来确定同学们的成绩, 纠正教学问题并提高综合教学能力.

关键词: 学前教育; 翻转课堂; 评价体系; 课堂教学活动

doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.035

中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号: 1671—1580 (2018) 09—0129—03

四川工商学院近年来开展了一系列教学改革活动, 其中以翻转课堂最为突出. 学校要求各任课教师在教学过程中必须突出翻转课堂, 把时间、 知识和方法交给学生, 让学生成为真正的 “探究者” 和“领悟者” , 让老师成为真正的 “导师” 与 “评价者” ,让课堂成为真正的 “论坛” .

笔者在两年的时间里先后教授了学前教育专业的两门课程 — — 《学前儿童语言教育》 《儿童文学》 , 在教学过程中对翻转课堂进行了一定的思考与探索, 对同学们的教学问题进行了一定的归纳与分析. 故笔者认为翻转课堂教学质量提高的关键是构建一个符合学情的, 全面、 合理的且与其相适应的评价体系.

一、 翻转课堂的形式及评价

(一) 翻转课堂的形式. 首先根据教学大纲与授课计划, 将全班同学划分为若干小组; 其次每组布置一定量的作业, 要求每组共同查阅资料、 制作PPT, 并在规定时间内完成; 再次每组推选一名同学担任主讲; 第四主讲同学在20~25分钟内将作业内容讲授出来; 最后全班同学共同学习和探讨.

(二) 翻转课堂的评价. 没有一个合理、 全面的评价体系, 翻转课堂的评价就会陷于随意与片面.翻转课堂需要一个评价体系: 同学们在授课中表现出的各种问题均可纳入该体系; 同时, 该体系又可以纠正同学们的教学问题并有效提高其教学能力,即 “以评促学” .

翻转课堂评价体系的构建是一个难题, 不同学者从不同角度构建了不同的体系. 李芳芝的翻转课堂质量评价体系包括课前学习材料、 课堂教学活动、 学习支撑环境和教学效果四个一级指标.[1] 本文着眼于同学们的课堂教学输出表现, 重点构建了课堂教学活动评价体系.

二、 学情分析

(一) 课件制作

1.统一性较差. 课件模板使用较为混乱, 样式五花八门, 不够统一. 页标题设置混乱, 或没有标题,或章节标题、 二标题均放在此处. 中英文标点符号混杂使用. 字体, 不够统一; 字号, 大小不一; 字色, 与背景同色或接近. 不能正确使用六级数字层次 “一、 ” “ (一) ” “1.” “ (1) ” “1) ” “ ① ” 来标注不同内容, 常导致逻辑顺序混乱. 文字对齐较差, 缩进较为随意, 项目符号时有时无. 行距设置不统一, 导致文字上下距离远近不一.

2.多媒体教学资源运用不当. 多媒体教学资源运用较差, 相关视频、 解释说明性图片、 图形及图表等较少; 部分视频、 图片与授课内容关联度较小; 部分视频时长超过了播放时长要求. 这些问题大大降低了课件的美感.

(二) 教师口语

1.普通话运用问题. 普通话不规范, 夹杂了大量方言因素; 破句、 卡顿现象较为突出; 语速节奏把握不够好, 忽快忽慢; 发音不准, 声韵调错误较多; 授课音量把握不好, 太小或忽高忽低; “口水话” 较为严重.

2.口头禅与语气词. 口头禅较多, 如 “这个” “那个” “然后” 等; 语气词较多, 如 “哈” “吧” “呢” “哦”“嗯” 等. 部分同学甚至用口头禅或语气词起句, 导致每句话中都有 “嗯” “那” “然后” 等.

3.应变语不足. 在授课过程中, 不能灵活处理突发情况. 这些问题大大降低了教师口语的表现力.

(三) 教姿教态

1.站位问题. 同学们找不到正确的站位, 不知道讲课时应站在讲台的正, 部分同学全程站在电教柜后授课, 部分同学则站在教室的. “趴”“依” 讲台的现象较为突出.

2.自笑. 部分同学不能自如控制表情, 在授课过程中发笑, 导致授课的严肃性降低.

3.习惯性小动作较多. 部分同学授课时, 不会正确使用手势语, 常出现手足无措的问题. 习惯性小动作未能得到有效抑制, 如频繁摸头发、 摸脸、 扶眼镜等, 极个别同学甚至倚靠着讲桌抖腿.

(四) 授课内容

1.未详研教材. 多数同学没有认真阅读教材, 未能发现教材中的知识性错误.

《学前儿童语言教育》 采用的教材是张明红编著的 《学前儿童语言教育与活动指导》 (第3版) , 其中P118的 “阅读准备” 与P122的 “阅读活动的目标”中的 “阅读” 都应该改为 “文学” .

《儿童文学》 采用的教材是孙云凤、 王晓芬编著的 《学前儿童文学》 (第2版) , 其中P24的 “别梦常”应改为 “别梦堂” , P114 的 《西游主》 应改为 《西游记》 . 同学们未认真查阅资料, 如未发现P29的 《世界图绘》 就是 《世界图解》 的另一个译名, 甚至认为前者是夸美纽斯的另一部著作.

2.忽视轻重详略. 表现一: 分不清重难点内容与非重点内容, 重难点没有详讲, 非重点没有略讲, 轻重用力相同, 授课如 “记流水账” . 表现二: 授课时长把控不好, 如规定授课时长为20 ~ 25分钟, 部分同学讲到40分钟, 依然没有结束, 而部分同学5分钟即可讲完全部内容. 表现三: 拓展知识不能与授课内容很好的结合, 拓展的知识太多、 太深, 甚至出现喧宾夺主的问题.

(五) 主讲表现

照本宣科问题严重, 很多同学的教学观念存在问题, 他们认为授课不外乎就是把内容读出来, 于是很多同学读课件、 教材、 笔记, 致使教学效果大打折扣. 部分主讲同学衣着随意, 不符合教师着装要求. 以上问题大大降低了教师的形象分.

(六) 课堂互动

课堂互动的特点是提问多而启发少. 首先, 问题数量多, 但不切中重难点; 其次提问方式不妥, 多为 “对不对” “是不是” 等; 再次所提问题可在教材上迅速找到答案. 这样的互动无疑流于表面, 根本不能启发同学们的思考.

(七) 课堂管控

同学们在授课时, 只知讲课, 不会巡视, 与同学间的眼神交流较少, 不能有效监管整个课堂.

三、 评价体系的设计思路

(一) 评价体系应该具备的特点

1.全面性. 不应仅局限于授课内容, 而应扩展至主讲同学的全部表现.

2.前瞻性. 应与同学们未来的教师职业能力相关联, 提高其教学能力.

3.发展性. 应能指引学生改正错误并促进某些能力的发展, 为学生综合能力的提升指明方向.4.公平性. 应能保证多数同学获得中等成绩, 让表现足够优秀的同学获得高等成绩.

(二) 评价体系的内容

1.七个维度. 从上述学情分析可知, 同学们在课件制作、 教师口语等七个方面失分严重, 所以在制定评价体系时, 应从这七个维度入手设置评价内容. “翻转课堂需要更多的使用过程性评价, 并且需要从多个维度来评价学习质量. ”[2]

2.评价内容. “翻转课堂教学质量评价体系重点在于指标内容的形成. ”[3] 首先将各维度划分为 “减分项” 与 “加分项” , 其次在各项下再设置若干指标内容. “减分项” 即同学们的表现达不到评价要求则要被扣除相应的分数, 其设置目的是为了让同学们知道哪些问题会被扣分; “加分项” 即同学们的表现达到了评价要求则可获得一定的加分, 其设置目的是为同学们指明提升方向.

3.分值与规则. 本专业平时作业成绩为100分,其他作业合占40分, “翻转课堂” 作业占60分, 其中“减分项” 共44分, “加分项” 共16分. 每项评价内容后附以相应的分数及评价规则. 具体分数的获得,应根据 “评价规则” 与 “加扣分规则” 灵活判断. 如 “×个起扣” 意为不达到 “×” 个就不扣分, 如扣分, 所扣分数为设定分数; “一次性扣除” 意为不管错误数量, 只扣一个分数.

四、 评价体系的构建

(一) 各维度目标

1.掌握课件制作的技能与技巧, 减少细节扣分,增加课件美感.

2.掌握简洁、 流利的教师口语, 增强语言表现力.

3.掌握正确的教姿教态, 减少形象失分, 学会自然、 大方的体态语.

4.掌握正确的授课方法, 学会如何突出重难点.

5.体验教师职业的特点, 掌握基本的授课技能.

6.掌握正确的互动方式, 学会如何提问题.

7.学会如何管理课堂, 提高课堂管控技能.

本文尝试构建翻转课堂的评价体系, 从七个维度全面、 合理地评价同学们的课堂教学活动, 希望该体系可以纠正同学们的教学问题、 提高整体教学能力, 从而提升本校 “翻转课堂” 的教学质量.

教学活动论文范文结:

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