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大数据下大学英语教学新模式

谢婧

（贵州财经大学外国语学院,贵州贵阳550025）

摘要：大数据时代的到来,使传统的大学英语教学模式已经不能满足大学英语教学的需求,大学英语教学改革势在必行.本文基于大数据时代背景,进而对大数据时代下大学英语教学的现状和模式进行了分析,旨在纷乱的线索中整理出一个适用于当下大学英语教学的新模式,与各位同行共同探讨与实践,以期能够探索出一条适合当前大学英语教学模式的新路.

关键词：大数据；大学英语；教学模式

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-7615（2016）02-0087-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2016.02.018

收稿日期：2015-12-26

作者简介：谢婧（1981-）,女,白族,硕士,讲师.研究方向：大学英语教学,英美文化.

21世纪以来,随着计算机和网络技术的迅速提高和普及,国家对于高校的英语培养目标也提出了明确的要求.国家教育部2007 年发布的《大学英语课程教学要求》（试行）规定: 该课程体系不仅包括传统的面授课程以外,更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,形成一个完整的大学英语课程体系,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.近年来,随着对外联系和沟通的速度和效率不断加强,互联网技术的迅速提高,学生学习能力的增强和社会对大学毕业生能力要求变化,加之各种教学理念和教学方式的引入,大学英语教学必然要根据时代的变化做出相应的改革以适应学生和社会的需求,各种教学改革和教学模式转变的探索也在进行中.在慕课、翻转课堂、范式教学等各种新的教学方式和理念引入的今天,如何摆正态度,严谨地以学生为第一位研究大学英语教学的模式是当务之急.

一、大数据信息化的社会背景

大数据是继云计算、物联网之后IT产业又一次颠覆性的技术革命.［1］“大数据”一词最早于1997由美国 NASA 的研究人员 Michael Cox 和 Did Ellsworth年提出,他们第一次用这个词描述上个世纪 90 年代出现的超级计算①①赛迪智库:大数据时代需要加快布局［EB/OL］,2012-05-17.机所生成的巨大数据量数据方面的挑战.发展至今天,全世界关于大数据的定义也不完全一致.麦肯锡将其定义为: 无法在一定时间内用传统数据库软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合.②②2011年计算机行业－大数据（ Big Data）专题报告［R］,．涂子沛在其书中这样描述大数据：“大数据即一般软件工具难以捕捉、管理和分析的海量数据；通过对这些海量数据的交换、整合、分析,可以发现新知识、创造新价值,从而带来大知识、大科技、大利润和大发展.大数据：正在到来的数据革命,以及它如何改变政府、商业与我们的生活.大数据的特点是数据体量巨大、数据类别繁多、价值密度低、处理速度快.

实际上,随着全世界互联网公司服务范围的不断扩大,由于巨大的社会经济和科研价值,大数据已经引起各行业的重视,在人们日常生活中各个行业的运用也获得飙升.2012年联合国发布的大数据白皮书 “Big Data for Development: Challenges & Opportunities” 中提到：大数据时代已经到来,大数据的出现将会对社会各个领域产生深刻影响.由于大数据能够为企业带来巨大的利益,为人类生活提供便利,各行各业都在深入研究如何将大数据技术运用到自身的提高和发展上来.教育界也是一样,美国对大数据如何应用于教育早在2012就已经开始.2012 年 10 月,美国教育部发布了题为《通过教育数据挖掘和学习分析技术来提高教与学：问题简述》的报告.这一报告为教育中如何利用大数据指明了方向.耶鲁大学、斯坦福大学等世界高校也启动了与教育大数据相关的研究计划.根据北京师范大学何克抗教授的研究,大数据可能会从以下几个方面改变未来教育的走向,一是大数据背景下将会出现全新的教育愿景和未来教室；二是大数据支持下会产生基于资源的数字化教学模式、基于交流的数字化教学模式和基于评价的数字化教学模式；三是大数据使”智慧教育“逐渐成为现实.何克抗大数据面面观,2014年第8~16页.

已经完成的一些理论研究显示,大数据对教育的促进作用是毋庸置疑的,这也包含了高校英语教学.大数据的时代已经来临,身处其中的我们,不应该持保守的反对态度,而应该对其充分了解,客观进行评估.已经完成的一些理论研究显示,大数据对教育的促进作用是毋庸置疑的,这也包含了高校英语教学.在高校英语的教学中逐步引入大数据技术,一步一个脚印,运用大数据来帮助我们改进教学方式,提高教学质量.

二、现有大学英语教学模式的利与弊

1.传统的大学英语课堂

传统的大学英语课堂有几个明显的特征：一是课堂时间的分配,现在大部分高校的公共英语教学都是一门综合英语,也就是听说读写译一锅烩,由一名教师和选定的课本来完成全部教学.时间的分配是以老师讲解为主,大概有五分之三的时间都是老师在对学生讲解单词的意思,分析课文句子的语法结构,进行语法的分解,然后给予学生一定的自主练习时间.老师多少会显得有些无奈,现在各个大学普遍压缩了综合英语的课时,一个星期两节课的时间,要完成教学任务似乎是一个不可能完成的任务,于是许多老师采取了传统的灌的方式.二是课堂角色的扮演,这传统的大学英语课堂中,教师依旧是课堂的绝对主体.在备课时,教师就对授课内容和形式进行了设计,在课堂授课时只需将自己的设计步骤一一完成.学生作为知识的接受者,大部分时候扮演的是一个聆听着者的角色,被动地完成学习.

以上导致的一个结果是,如今大学生的个性越来越明显,有的人明显排斥这种课堂上的知识灌输,因此采用一种消极抵抗的方式.比如：在课堂上玩手机、睡觉、神游九天等等,让他们错过了本来就不多的课堂练习机会.另一方面,现如今一些学生自主学习能力低下,自学意愿不强,传统的大学英语教学方式使得老师无法仔细检查学生的作业完成情况和自学内容,导致老师的监督效率下降,从而导致部分学生更加懒惰,学习成绩大幅下降.总而言之,传统的大学英语教学方式虽然已经传承多年,但是他明显已经不能满足当下教学的需求和要求,教学效果明显不高,迫切需要改变.

2.多媒体课堂

建构主义是多媒体课堂教学的理论基础.随着计算机技术的发展,2000年教育部高教司就明确提出在英语教学中要积极引进和使用计算机多媒体,网络技术等现代化教学手段.十几年来,从高校的教室建设,到出版社的课本设置,再到教师的教学文件准备都将多媒体尽量融入进去.各个高校都拥有具有计算机,投影仪,音响设备或者单独的学生用电脑的多媒体教室,而各大外语出版社出版的教材也配备了包括各种音频、视频和PPT的光盘,在教师备课的过程中,为每个教学环节设计PPT更是成了必备的教学要件.教师在课堂上尽量采用多媒体教室中的设备为学生播放听力,展示实际语境的对话,分析语言的知识点.但是多媒体的教学是否大大提高了大学英语的教学成效呢,本人查阅了多篇对多媒体教学分析的期刊论文和研究生论文,结合自身的教学经验,总结出以下几点多媒体课堂的弊端：一是大部分人对多媒体课堂的理解限于PPT的运用,认为在授课时向学生展示已经制作好的PPT就是运用先进的多媒体教学,其教学方式仍然保留传统的方式,这是对多媒体课堂的一个误解,但是广泛存在.二是市面上存在大量的多媒体课件,其质量并不高,信息量有限,内容枯燥,无法引起学生的学习兴趣,从而降低了学生学习积极性.三是虽然各高校努力推进多媒体大学英语教学,但是学生仍然埋怨网络学习过分枯燥,学校提供的机房数量不足,计算机操作困难,甚至部分学生不掌握计算机基本操作技术等等.四是某些教师对多媒体教学采取一种排斥的态度,并不赞成多媒体的教学方式,在多媒体教室中授课,但是完全不利用已有的优良条件进行多媒体授课,从而降低了授课质量.总而言之,尽管多媒体课堂有一定的弊端,但是这并非完全归咎于多媒体本身.教师和学生都应该反思为什么不能将多媒体教学的优点全部发挥出来.此外,我们也应该看到,多媒体技术的运用对英语教学尤其有效,一是学生能够听到纯正的英语语料,从而提升自身的听力和口语.二是由于多媒体丰富的图片和形状的展示,能够帮助学生加深记忆.三是多媒体为学生融入真实的语言环境提供了一个可能.大数据背景之下我们教学改革的方向就是要正确运用多媒体,将多媒体在大学外语教学中所扮演的积极角色和作用发挥到极致.

3.慕课

慕课是基于互联网时代的大规模开放式在线学习课程.是近几年才兴起并迅速得到传播的一种教学方式.“慕课的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程,让学习者无论身处何处、教育背景如何都能够借助网络分享优质课程资源.因此, 它能够让数以万计的人们同时选学一门课程,并以自己的学习进度、学习风格开展学习活动及同伴互评.”［美］莱瑞·约翰逊（Larry Johnson）,萨曼莎·亚当斯贝克尔（Samantha Adams Becker） ,白晓晶,李胜波译：对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响 .慕课的优点在于其弥补了传统网络教育的不足,大规模,共享,免费都是其优点.笔者认为其最大的优点在于世界各地的学习者都能够通过网络分享最顶尖最优秀的老师的课程.但是慕课对于大学英语教学来说也存在其致命的缺点：一方面,慕课大多短小精干,其时长为10到15分钟,这个无法支撑起目前我们的大学英语课堂,只能作为课堂内容的一些补充.另外一方面,慕课的呼声很高,在中国获得了很多知名高校的支持,但是由于制作费用昂贵且制作方基本没有任何收益,我们能够在网络上找到的成体系的大学英语慕课基本没有.这显示出大学英语教学在面对慕课时的尴尬.最后,由于语言的学习离不开文化,而我们大学生能够接触到的慕课基本上是国外知名大学的慕课,实际上也是一种文化的输出,如何避免外国文化对中国学生的渗透,这也是大学英语教师应该深刻思考的问题.

4.翻转课堂

翻转课堂是从美国兴起的教学方法,其教学模式把传统学习过程翻转过来.将新知识以视频的形式呈现在课前,注重相关书籍和资料的阅读；把原来需要学生在课下完成的大量练习以促进知识的内化的过程放在了课堂上,在与教师和同伴的互动中完成.Berglas S,Jones E.E.Drug choice as a self-handicapping strategy in response to no contingent success ［J］ .Journal of Personality and Social Psychology.1978,36（4）:405-417. 翻转课堂在国外经过较长时间的实践已经趋于成熟,但在中国还处于起步阶段.在实践中存在的问题为课前学生学习的视频质量不一,视频质量的优劣直接影响到学生的学习成果.另外,非英语专业的大学生有时没有足够的时间在课前进行学习视频的观看和资料的阅读,部分自觉性较差的学生也会逃避,从而在课堂上无法对老师的作业和考核作出积极的回应,导致课堂难以继续教学效果差；最后,大部分老师对于翻转课堂还处于学习和时间阶段,在教学过程中难免准备不足和不够从容.但是,当我们意识到问题的存在并且努力去解决好一系列问题之后,翻转课堂在大学英语的课堂中必将发挥出极大的效用.

三、信息化时代大学英语课堂立体教学模式的构建

通过前文的分析总结可知,在大数据的背景之下,如何将大学英语教学和先进的技术手段融合并提高教学效果是亟需我们探索的问题.不管是传统的大学英语课堂教学,还是基于计算机网络技术的多媒体教学和慕课教学,还是已经显出成效的翻转课堂式教学,都在实践中显示出本身的优缺点,通过对这些授课模式的分析和研究,我们能够有效避免缺点,发扬优点,从而发现最适合于大学英语教学的课堂模式.本人认为目前,要在有限的大学英语课时安排支内,结合大数据时代背景,多媒体和计算机技术作为教学手段的辅助,利用翻转课堂来提高课堂效率,我们必须建构一个大学英语课堂立体化教学模式,其应该具备下面几个要素.

1.基于明确教学成果的课堂设计

无论是采取什么样的教学方式和手段,授课的最终目的在于教授给学生学习的方法和知识.而掌握学习的方法又是我们现在教学的重中之重.社会的发展使得技术的更新越来越快,各学科之间的交叉越来越密集.授人以鱼不如授人以渔,教会学生学习的方法等于让学生在任何情况下都能够自由获取知识,从而摆脱必须在学校或者在课堂上学习知识的困境.区别于传统的大学英语课堂教学方式,当老师制定好教学大纲之后,授课也就是要逐步完成教学大纲之上的教学目的,而完成教学目的的方式可以是多样性的,这也是笔者的主张——设计一个立体化的大学英语课堂教学模式.这并不拘于课堂上时间的分配,或者是教师或者学生谁才是核心的问题,在于怎么样才能更好地完成教学目标.因此,需要教师在课前根据学生的特点和教学目标的设置还有授课时间进行合理的分配,同样,对于课前准备,课堂作业还有家庭作业的设计在包含在其中.对于课堂时间和任务的细致分配能够帮助教师进一步掌握学生的学习状况.

课堂的内容和形式丰富能够保持学生的注意力.一般在引入教学内容之后,教师可以根据教学类容向学生展示丰富的教学材料.设计游戏来加强学生对知识点的掌握.通过对音频或者视频的播放来加深学生的记忆.要求学生单人或者分组展示其学习成果能够调动大部分学生的学习积极性.有效的作业及及时的作业反馈能够激起学生对学习的积极性.丰富的教学资源更能够增加学生对课堂的期待感.一些看似和获取知识无关的学习活动能够激发学生的创造力.团体作业除了增加学生合作能力之外,也能充分实现优等生带基础较差的学生并各展所长,最终达到一加一大于二的教学效果.

2.积极使用社会化媒体培养学生的自学能力

在大数据的时代背景之下,丰富的网络资源是学生面临的新学习环境.如何能够控制自己在网络上浪费的时间,如何运用电脑手机平板的多种攻来促进自身的学习,这是新时代教师必须去思考的问题.

首先,教师本人要学会运用我们的社会化媒体,如各种网页、网站、软件、群、博客、微信等等,作为语言的学习者,我们在其中能够找到极为丰富的语言学习资源,比如今天网络上很多的名人在各高校毕业典礼上面的发言,演讲视频,知名高校的课程视频,各种英语电影电视剧综艺节目视频,热心网友制作的各种关于生活各方面的小短片,微信里面各种英语学习网站和报刊杂志的公众号.只有自身对于这些资源有一定了解的情况下,才能在里面选择出能够支撑我们教学的多种教学材料,向学生展示.在这里,教师扮演的更多是一个信息甄别者的角色,告诉学生,我们在学习的时候,网络上海量的信息哪一些能够帮助我们的学习,而哪一些是我们坚决应该抛弃的无用资源.

其次,学生的兴趣爱好是因人而异不一致的,学生的语言水平也因为其初高中所接受的教学及自身的原因而存在差异.当老师从知识灌输者的身份中走出来,变成一个方法教授者的时候,我们为学生提供的一系列学习方法和学习资源就能够发挥出其优势来.学生可以根据自身的兴趣爱好来选择学习的方式,喜欢故事的可以通过观看英语电影来学习口语和文化,而喜欢八卦的同学可以通过观看综艺节目.自觉性较差的同学可以通过加入微信公众号中的学习小组来鞭策自己等等.学习的方式不再受制于课堂,学习的时间也因为兴趣的提高而获得有效的增加,学习的效果也必将获得提高.

第三,在教学中逐步运用大数据技术来指导教学.一些学者明确指出,大数据可以帮助老师有效地改进教学.过去老师对学生的评价往往基于学生的课堂表现,作业完成情况或者考试结果.在大学英语教学中,一个老师极有可能在同一个学期面对上百个学生,要求老师对每一个学生的学习情况和信息都了如指掌基本是不可能的.通过大数据技术,收集学生某一个学习阶段的点滴信息,在期末的时候进行有效的数据分析,老师能够更加精准地分析和掌握学生的学习情况,从而反作用于教师的教学,形成一个良好的机制.

3.开放式课堂对学生自学成果的反馈

这里的开放式课堂,实际上等于上文中提到的翻转课堂.本文也论述过在目前的教学改革趋势下,大学英语所占的课时比重已经达到最低点,在有限的课堂时间要完成大量的教学内容是不现实的,一味的开展课堂活动表面上课堂形式丰富,气氛活跃,但由此帮助学生掌握知识也是不实际的.因此,大学英语教学应根据目前的教学特点,改变课堂的教学设置,把更多的学习内容放在课下进行,在课堂上对学生的学习成果进行有效的检测和反馈,进而利用大数据分析后,指导下一阶段的教学.

四、结语

在信息化时代,大学英语教学不能再圉与传统的知识灌输的教学模式,而要紧跟时代的步伐,利用网络信息信息迅速传递的便利,为学生创造更为真实的语言学习环境,提供更加丰富的学习内容,同时鼓励学生培养自学能力和思维能力.同时,教师也不能忽略自身在教学中应扮演的角色,不仅是课堂实践活动的设计者,学生学习疑问的解答者,学生学习方法的传授者,学生学习成果的检验者,同时也是信息时代中学生接触到的海量信息的甄别者,鼓励学生在知识海洋中徜徉吸收的同时,不要忘记知道他们在什么地方可以获取到真实,有效的信息来源,是可以帮助自己成长的肥料,从而避开网络环境中的糟粕和,少走弯路,高效地学习.

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（责任编辑周感芬）

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