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小学语文有效教学
邓琼艳
（贵州省松桃县大兴镇完小,贵州 铜仁 554100）
【摘
要】在小学语文教学中,如何能够做到有效教学呢？本文从重赞赏树立学生学习信心、注重语文学习思维的启迪、注重语文活动培养学生综合能力等几个方面对此进行了探索.
【关键词】小学语文 有效教学 赞赏 思维启迪 语文活动
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.008
在传统小学语文教学中,很多可以有效提升语文教学的教育教学理念和方法,都被有的老师忽略了.因而,语文教学存在着搞好低效的困惑.那么,我们应该注重哪些方面,可以有效的提升小学语文教学呢？
一、注重赞赏树立学生学习信心
在课堂教学中,有的老师的表扬只是为了课堂教学环节得以顺利的进行,而非从心里赞赏学生.其实,赞赏和表扬还是有差别的.赞赏是由于赏识而加以称赞,是心灵深处的自然流露,内心情感世界的迸发,没有矫揉造作,没有功利目的.表扬则是侧重于外在的、形式上的,有时还带着一定的目的,并非真心诚意,比如为了让学生认真听课或是按时完成作业.在日常教学中,多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情,这是因为老师常常对学生期望过高,甚至以“完美”的标准去苛求他们,把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉.因此,老师看到的大多是学生的不足和缺点,看不到学生的优点,自然就谈不上欣赏称赞学生了.赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透,体现了学生和老师人格尊严上的平等.它倡导个性解放,要求老师应看到人性的美好,看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向,都有聪明、好学、向善的一面.同时,必须以平常心去看待他们的每一个长处,肯定他们的每一次进步,自然而然就会善于发现学生的每个闪光点,欣赏他们的价值,从而树立起学生的自信心和自豪感.学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中,就能养成积极向上的健康心境,就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题.这样,不仅能使课堂充满生命活力,而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心.
二、注重语文学习思维的启迪
在语文教学中,很多老师由于受教学参考书的束缚,自己并没有动多少心思来考虑如何上好一节语文课,也很少注重在语文教学中培养学生的思维能力,导致语文教学效果很不理想.要想学生的思维在语文学习活动中有所发展,有所创造,教师必须率先走出求同的圆圈——摆脱“教参”等教辅资料的束缚,从训练学生的多向思维入手.比如教学《美丽的公鸡》,不能只满足于学生懂得：“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己,认识到‘美不美不光看外表,还要看它能不能们做事”’,就戛然而止.虽然答案是正确的,学习目的也已达到,但学生的思维却被限制在了一个圆圈内.倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后,啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它,态度会不会改变？其思考的结果会是多向的或它们成了好朋友,或成了竞争对手,或啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引导学生由果导因,从发展看问题,从不同的角度去思考问题,显然有助于提高学生认识事物的能力.
在小学阶段,教师若能充分利用教材,让学生在学中思,在思中疑,鼓励他们敢于超出书本,这不仅无碍于书本知识的掌握,还会在此基础上有所发现,有所创造.比如,有位教师教学《新型玻璃》,他先用二分之一的时间,让学生了解课本中所介绍的五种新型玻璃的特点及用途,接着鼓励学生挑刺：“请同学们结合日常生活实际,你认为这五种新型玻璃还有不足吗？谁能发现其不足,就发给‘发现奖’；谁的见解有独创性,就授予‘智慧星’称号.”接下来的学习活动,整个课堂热气腾腾,学生的参与面达到了百分之百.有的说：“夹丝玻璃”可用于防盗,因为它坚硬,即使猛击也不碎,何惧刀划？若能与“夹丝网防盗玻璃”合二为一,万一破碎了,报警器再报警,也不迟呀,还可节约能源呢！有的说：现在人民生活水平提高了,不少家庭有高档次或家用电器,若能将“夹丝网防盗玻璃”与“变色玻璃”的优点合并用于住宅,既可防盗,又可调节室内光线,一举两得,何乐而不为呢？有的说：要是将这五种玻璃的特点来一个大综合,那不是成了万能玻璃了吗？有个同学异想天开：再加进去一种能模糊视线的材料,那就更妙了——若不仔细看,根本不知道有玻璃……虽然同学们这些超越现有条件的“创举”难成现实,但这种敢于发现,敢于创造的精神,才真正是塑造社会发展所需要的新型人才的关键.可以这样说,培养创新型人才应成为我们现代教育的初衷.
三、注重语文活动培养学生综合能力
语文活动课对于培养学生语文综合能力有很重要的作用,但是很多语文老师并不是很重视.为此,老师可以为学生设计系列活动课程.从低年级的“自我推荐”“讲身边小故事”,中年级的“自编故事”和“辩论赛”等,丰富多彩的课型为学生提供了多渠道的交际与思维空间,让学生在活动中自由翱翔,各种能力和创新精神得到挖掘培养.
就以“辩论赛”为例：在我们平时的课堂教学活动中,学生的思维活动往往只能按照教师精心设计和期望的轨道,“小心翼翼”地进行,不能有所偏离.这在很大程度上,使学生的思维活动受到抑制.然而,从辩论课中,我们则看到：无论是辩题的确定,论点的选定,还是正反双方人员组成,学生不必履行课堂教学中的循规蹈矩,可根据辩题,自由选择观点,收集材料,并精心加以组合.这些无不激发了同学们的学习热情,进而为了使本方的观点获胜,在分头各自准备收集材料的基础上,小组成员开会讨论、交流；选择整理材料；设想各种情况,研究制定对策.这种在一般教学活动中较难实现的“积极参与、交往合作”的效果,在辩论课中得到了充分的体现.辩论课给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台.在辩论会上,学生把平时“唱主角”的老师“冷落”在一旁.学生不必对自己的问答是否正确、是否符合老师的意愿而顾虑重重,学生也不必受选举手后发言的纪律约束,对各自所持观点,可根据自己已知的事实,也可根据自己的兴起或事先精心准备好的事例,畅所欲言,阐述观点.同时,对对方所执观点,合力进行驳斥.在双方的唇舌战之中,学生的表现欲得到了满足,成就欲得到了满足,师生间、学生间的主动交往也增加了.随着辩论课的进行,我们还惊喜地看到：孩子们内在的潜能、智能得到了挖掘、拓展和培养,稳定的心理素质、冷静的头脑、敏锐的捕捉力、应变的智慧、出口成章的口才、互相协作的团队精神逐步形成.这些综合能力的培养不正是素质教育实施的目的所在吗？
教无定法,但有常法.对于一些普遍的有效的教育教学理念,我们一定不要忽略；相反,我们要时刻学习和牢记,并践行在自己的教育教学活动中,努力提升自己的教学质量.
有效教学论文范文结:
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