关于文化自考毕业论文范文 与让文化乘着语用的翅膀飞翔有关硕士论文开题报告范文

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让文化乘着语用的翅膀飞翔

中华民族具有数千年的历史文化,很多教师常常将关注点聚焦在故事情节及其裹挟的文化上,遮蔽了本质属性下的专项任务.体现为教师一味讲述历史知识,置文本语言的体悟于不顾,而依托文本体验作者内在情感,获取人生经验的做法也就少之又少了.历史故事有着自身独特的创作规律和文本内涵,教师应该紧紧依循文本特质,用贴近儿童的方式,让文化乘着语用的翅膀飞翔.

一、讲故事,练复述,水到渠成传承文化

历史故事类属于故事体裁,这种体裁以全盘展现事件描述的整个过程为主要内容,侧重故事情节发展的形象性、连贯性,是培养学生进行文本复述和口头表达能力的极佳载体.因此,教师在初步整体感知环节中,就应该着力于对文本故事情节的梳理与整合,为学生口头复述奠定基础.《祁黄羊》这个故事已经成为中华灿烂文明中的有机组成部分,成为炎黄子孙文化血脉的源头.可分为“举荐祁午、举荐解狐”两大内容,感知这两大板块中的异同内容,建立框架结构,并通过“荐人物、遭质疑、说理由”的逻辑顺序,为学生复述课文搭建认知的平台,高效完成故事的表达与复述.

经典传统文化故事已经超越了其作为故事的价值,而是承载和传播民族传统文化精髓的一种载体和形式,引导着整个社会基本价值的形成.从这个视角来看,讲好一个故事就等于是在传播与悦纳一种文化.

二、悟语言,品形象,立竿见影促进认知

经典的历史故事之所以能够流传至今,不仅仅因为其有着跌宕起伏、耐人寻味的故事情节,更为重要的是这些故事其实蕴藏着丰富而积极的传统文化因子.教师可以引导学生紧扣文本中的核心语言,强化对人物内在品质的思辨,从中汲取有助于学生内在成长的人文营养,重新构建学生的精神世界.《司马迁发愤写<史记>》中,教师从“发愤”入手,引导学生感受司马迁人生的巨变,随后顺势出示司马迁对人生哲思的语句,共同走进文本中的核心内容,走进司马迁的内心世界,从而提升学生内在的坚定与执着.教师引领学生从介绍《史记》的“52 万字”“13 年”等较为抽象的数字,体会司马迁为实现自己的目标所付出的艰辛努力.

经历了如此辨析体悟的过程,司马迁的形象特征才能在学生的内在意识中鲜活起来、沉淀下来.学生也自然在感知体验的过程中,将司马迁内在的精神品质视为自己成长过程中的榜样,收到了较好的教学效果.

三、寻类似,促对比,举一反三深化感悟

历史故事原本是一种普通的文本,但一旦进入教材之后,便生发出独有的“编者意志”,为学生言语的发展提供了动力,为自身生命的成长提供了智慧.事实上,历史故事以及故事中的人物之间也有着很多相似之处,彰显出必然的认知规律.深度找寻这些必然规律,可以从人物内在本性出发,可以从历史背景的情境出发,也可以从言语特色的相似性出发.针对《推敲》一文教师就可以引导学生课前预习王安石修改“绿”字的故事,感知人物特点,形成基础性认知.而在引导学生感悟韩愈对“推”“敲”两个字形成不同的效果时,教师也可以顺势引导学生对王安石诗句中的“绿”字进行改写,并鼓励学生说说自己的理由,借助相类似的文本为学生提供扎实有效的展示平台.当学生们提出自己种种观点后,教师则直接告诉学生,你们如此斟酌用字的过程,正是王安石所经历的,这与课文中贾岛苦苦吟诵也是一样的.

正是在这种举一反三、触类旁通的思维历程中,教师要让学生充分意识到中国古典文化,尤其是文学作品的诞生凝结着作者付出的心血,是他们用自己的生命意识和智慧浇筑出来的.更重要的是让学生在具有相似性的文本故事中,多次经历经典语言的熏陶,进而提升学生的语言实践能力.

(作者单位:江苏扬州市维扬实验小学北区校)

文化论文范文结:

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