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翻转课堂的导入和实践

翻转课堂的导入与实践

——以《外国历史要籍介绍及选读》课程为例

姜成山

（延边大学人文社会科学学院,吉林延边 133002）

【摘要】我国自提出《国家教育事业发展“十三五”规划》以来,对翻转课堂的讨论便越来越多.大学历史专业必修课《外国历史要籍介绍及选读》课程,在传统教学法中很难达到预期的教学目标,导入翻转课堂的教学法是一种很好的尝试也得到了一定的效果,但是实践过程中依然存在课前资源不足、学生条件不同、评价体系不完善等有待解决的问题.

【关键词】翻转课堂；外国历史要籍介绍及选读；导入；实践

2017年,国家提出了《国家教育事业发展“十三五”规划》,规划中指出：以新理念引领教育现代化,互联网+教育,新建设世界一流大学、一流学科等一批新思想、新理念,触发了教育界包括教学改革等教育大讨论.自2012年以来,对“翻转课堂”的讨论愈演愈烈.在知网中搜索“翻转课堂”的结果便会发现2012年出现“翻转课堂”后,近几年出现井喷式的发展态势,2017年一年之内就发表了6409篇论文.其中不乏理论探索、实践总结等文章,而百闻不如一试,笔者试图结合自身的教学经验探讨“翻转课堂”的利与弊,以求同道之人共同探索.

一、翻转课堂的概念

翻转课堂（The Flipped Classroom）简单而言,便是翻转传统课堂授课和课后练习的一种教学模式.相对于传统教学中通过授课传达知识、课外复习已学习的知识,巩固所学而言,翻转课堂的教学模式要求学生上课前通过视频或电子化教材进行自主学习,在课堂上以确认所学知识、进行讨论、解决问题等形式进行合作学习、活学活用的一种教学活动.通过这种教学模式来提高学生的学习动机和学习效果.

心理学理论方面,支撑翻转课堂教学模式的主要理论有学习动机理论、建构主义理论、自主学习理论等.其中,学生参与翻转课堂的主要理论应为学习动机理论,支撑资源建设的理论应为建构理论.其中,学生的学习动机理论至关重要.

二、翻转课堂实例——《外国历史要籍介绍及选读》

根据2015年颁发的《教育部本科专业目录——历史学【060101】介绍》中明确规定“中外历史文化原典导读与选读”课程,在各高校教学中一般设置“中国历史要籍介绍及选读”和“外国历史要籍介绍及选读”.其中,“外国历史要籍介绍及选读”可以根据各高等院校的特色选择性地讲授外国原典历史要籍.对学生能力要求中最重要的便是：了解国外史学界最重要的理论前沿和发展动态；掌握国外文献检索、资料查询的基本方法.

延边大学地处东北亚地区的核心地带,历史专业创立于1949年,60余年来,本专业立足于我国朝鲜历史教学与科研的最前沿,瞄准历史专业在国际学术界的最新发展,加强学术创新与教育创新,为我国朝鲜历史文化教学与研究事业做出了突出贡献.本专业在教育教学改革大潮中不断发展,现有师范与非师范两个专业培养方向,并进行前期合班、后期分流的培养模式改革探索.

《外国历史要籍介绍及选读》课程是延边大学历史专业特色和优势的集中反映.该课程通过提高历史典籍名著、史学理论名著和历史学名著的学习,切实提高学生阅读史料和理论著作的素质.通过本课程的学习,使学生进一步了解历史学名著,加深对史料典籍相关知识的了解,对进一步了解东北亚地区史家名著具有启发作用.同时可以增进学生对史学理论前沿成果的了解,引导学生学习史学理论名著、历史学名著.在教学过程中,结合有关国内外同一学科的最新成果,积极培养学生分析、解决相关问题的能力.要求学生对朝鲜半岛、日本列岛的历史学名著,如《三国史记》《日本书纪》《朝鲜王朝实录》；西方的史学理论名著和文明史巨著,如汤因比的《历史研究》和斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等有一定的了解,并选读其中的精彩片段.

如此重要的课程,用传统的讲授法,很难引发学生对该课程重视.很多学生认为该课程只是听听课,期末背背复习提纲就可以拿学分的一门课,难免在课堂上注意力不集中.自2015年开设该课程后,笔者试图改变这种局面,使学生真正认识到该课程的重要性,并使之切身体会到所读历史原典和名著的重要性,在苦苦探索中,笔者选择了导入翻转课堂教学模式,并于实践中总结出了一些利弊,以下便是笔者的实践过程及总结.

在具体课程实践中运用讲授和翻转课堂教学模式.首先利用云班课这一教学平台,布置本学期要介绍和选读的历史典籍,东亚历史要籍部分由教师讲授,让学生分组阅读西方历史典籍.教师讲授不是单纯地教授,而是为学生示范,如在阅读具体典籍时,应该着重读哪些部分.学生分组首先按男女比例,每组每位组员所阅读的典籍均不同,给学生1个月左右的时间阅读自己所读典籍后,每组读相同典籍的学生又分为一组在课堂上进行讨论.讨论时让学生们按教师之前介绍东亚历史典籍的范式进行总结,第一堂讨论结束后发现很多问题很难总结,教师在课后继续进行拓展调查并结合平台对学生们的疑难进行解答,通过3课堂的反复讨论,在组内达成一致意见,达成一致意见之后,每位组员回到自己的原始组对读其他典籍的组员进行讲授,他们讲授的内容直接与平时成绩和期末成绩挂钩.通过这种翻转课堂的实践,让每位学生都负有责任感,激发他们的学习动机,在阅读和查找资料给其他人讲述自身所学的过程中构建自身的学习意义.通过一学期的操作,虽然发现了一些问题,还是取得了意想不到的效果.最大的效果便是将枯燥的典籍课变成了实现自我价值的一门课堂.

本次实施的翻转课堂还不够全面,在传统的讲授法中导入了翻转课堂,虽然有些效果,但依然有诸多问题.

首先,课前学习资源的建设还不够充足.教师在进行科研和教学的情况下,很难投入大量时间录制微视频和课件.

其次,因学生学习动机及学习环境不同,课前学习和课下阅读的质量并不一致,学习动机强的学生会利用教学平台及时与教师沟通,而动机较弱的学生很少与教师联系.

再次,学生面临课堂讨论的态度也参差不齐,有的学生能主动组织讨论,而有的学生却被动消极地参加讨论.

最后,评价体系上还不够完善.开学伊始就在“云班课”上交代学生参与讨论,积极与教师沟通讨论问题会在平台上有所积分,将这些直接挂钩到平时成绩里；在课堂上讨论出的结果,将成为期末考试题的参.但大部分学生感应较弱,没有切身感觉,直到期末总成绩出来才对此有些体悟.

虽然翻转课堂在实践过程中有一些弊端,但是在学生真正参与课堂、享受课堂上功不可没.

三、结语

自2012年以来开始出现的翻转课堂,在国家政策的助推下定会得以持续探索.如《外国历史要籍介绍及选读》中重要而在传统教学模式中较为枯燥的课程,需以翻转课堂这种新理念、新方法下的教学模式让学生参与进来.但该教学模式仍属于探索阶段,依然有很多问题解决,需不断探索.

【参考文献】

[1].普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）[M].高等教育出版社,2012年

[2]刘国权等.高等教育心理学[M].吉林大学出版社,2013年

[3]赵筱侠.翻转课堂背景下探究式教学法的实践——以高校中国现代史课程为例[J].管理观察,2016（35）