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比较体验,提升词语教学质量

[摘 要]正确理解词语意思是阅读与写作的基础.比较体验的词语教学法是学生容易理解、接受的教学方式.教师从分析部件、查阅字典、引用图画、替换字词等途径引领学生理解词语意思,符合学生接受事物的特点,能够提升词语教学的质量.

[关键词]小学语文;词语教学;比较体验

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068(2018)24001701

在词语教学方面,教师不光要让学生读准字音,还要让学生真正理解词语所表达的意思,只有这样,才能使学生的阅读能力逐渐得到提升.那么,如何才能提升词语教学的质量呢?教师可以引领学生从比较体验中理解词语,培养学生对语言的感觉,从而使学生驾驭词语的能力逐渐得到提升.

一、查阅字典,知其然

在阅读教学中,当某些词语超出学生的认知范围的时候,查阅字典可以帮助学生明辨词语之间的区别,促进学生对词语的理解与运用.

如在教学苏教版语文第七册《徐悲鸿励志学画》一课时,有位教师在板书课题的时候,故意把“励志”写成了“立志”,立马就有学生指出了问题.借助这一教学契机,教师顺势说道:“我觉得‘励志’与‘立志’意思都差不多,你们觉得呢?”撇开语言环境不谈,这两个词语都有着坚定意志的意思,都可以用,但对学生来说,概念明显模糊,不能够使他们在头脑中把词语和有关的表象联系在一起,不利于学生对词语的深入理解.为了完善学生的认知,教师可充分借助工具书来帮助学生理解词语.

师:请大家动手查字典,并说说“励志”“立志”这两个词语之间的区别是什么?

生1:“立志”,既用于口语,也用于书面语,是立下志向的意思.如:“我的同桌立志做一名好医生.”

生2:“励志”一般用于书面语,是奋发志气,集中精力做某件事的意思.比如:“一直以来,他励志读书,所以在……”

这样教学,层层推进,步步深化,使学生对词语的理解得到了升华,达到了显著的教学效果.

二、引入画面,知其形

在阅读教学中,细心的读者会发现,有些词语的意思表面看起来差别不大,但实际上由于这些词语表示的程度不同,用法也会不一样.教师可以采取引用图画的方法来帮助学生形象化地理解词语.

如在教学苏教版语文第六册《美丽的南沙群岛》一课时,文中有这样的描写:“俯瞰清澈明亮的海水,龙虾、燕鱼、海龟,五彩缤纷,令人心旷神怡.”在这句话中,“五彩缤纷”不仅写出了海里动物种类多、颜色多,而且把南沙海域景色的迷人也间接地描写了出来.这类词语用得准确,表达优美,很值得教师引领学生细细品味鉴赏.

师:你们还知道哪些表示颜色的词语?

生:五颜六色,五光十色……

师:表示颜色的词语有这么多,为什么作者偏偏要用“五彩缤纷”呢?

(生一脸茫然)

师:老师这儿有一组图片,大家细细观察以后肯定会有所发现的.(出示南沙海景图)

师:谁发现了奥秘?

生:“五颜六色”只是指颜色多;“五光十色”不光指颜色多,还表示有光泽;“五彩缤纷”则是颜色多,色彩绚丽,很好看的样子.

这样教学,在对比中,学生对于“五光十色、五颜六色、五彩缤纷”这些词语之间的细微差别,有了更加深刻的理解与认识,学生对词语的理解也显得更加精准与透彻了.

三、替换字词,辨其味

在阅读教学中,通过字词替换的方法引领学生对词语的用法进行比较,能够增强学生对词语的敏感度,从而达到深化词语理解的目的.

如教学苏教版语文第五册《小稻秧脱险记》一课,在“脱险”一词的理解上,有位教师是这样展开教学的.

师:今天我们学习《小稻秧脱险记》,你能给“脱险”换个词语吗?

生:(不约而同地)可以换成“历险”.

师:可是作者为什么却用“脱险”,而不用“历险”呢?

生1:因为“脱险”有着遇到危险,想办法脱身,最后脱离危险的意思.

生2:“历险”主要是经历危险,重在经历,过程都比较危险.比如,我们常听的《小木偶历险记》就是同样的道理.

师:还有呢?你能结合文本内容说一说吗?

生3:这篇课文主要讲小稻秧遇到杂草跟它抢营养的危险后,在喷雾器大夫的帮助下,转危为安,成功脱险了.所以,用“脱险”一词更为合适些.

在阅读教学中,替换掉文本中的某些词语,既能帮助学生巧妙地文本语言的,又能帮助学生理解不同词语之间的区别,增强学生对词语的敏感度.

综上所述,在阅读教学中,词语教学的方法有很多,但是采取比较体验的方法则可以让学生真正深入到文本中,对词语有一个全面而系统的认识.长此以往,学生的词语积累与运用能力自然会得到极大提升.

(责编刘宇帆)

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