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语用学视野下中学生语文阅读能力提升策略

语用学是门新兴的学科,属于语言学分支.语用学概念中主要有语境、语义两个基本概念.换句话说,语用就是言语的理解与运用.本文从语境的概念出发,探讨中学生语文阅读能力提升的方法.

一、语境关系的顺应性限制着词语的基本义

语境关系的顺应指语言运用中的语言一定要与语境顺应.在语言交际过程中,语境和语言之间是彼此相关联着的,语境决定了语言的选择,它会限制词语所表达的意义.词典中词汇的概念意义,就是从语境中抽象出来的.以古汉语为例来看,古汉语中的多义词较多,如果要选择语境来解释词义,就必须通过概念意义回到具体语境中,在上下语境来解释出真正的意义.

例如,“兵”在古代汉语中是一个常见词汇,它的含义基本是三种,一为“兵器”,解释为“武器”;二为“士兵、军队”;三为“战事、军事”.

例一:《过秦论》“收天下之兵,聚之咸阳”,这一句中的“兵”字,可根据语境的顺应性应该解释为“兵器”.

例二:《六国论》“起视四境,而秦兵又至矣.”这一句里的“兵”字,其含义解释,可根据语境的顺应性推知为“军队”.

例三:《烛之武退秦师》“越国以鄙远”,这里的“鄙”其含义当为“边邑”.在古代汉语中“鄙”含义有三:一作“边邑”,二作“浅陋”,三作“轻贱”这三类,因此,根据语境顺应性进行推断可以得出.

通过上面的三例我们可知,语境的顺应性决定了词语的基本义,所以老师在进行阅读指导时,一定要通过语境去解释课文的内容,这样才能让学生尽快地感知课文中词语的内涵,进而理解文本的内容.

二、语境关系的顺应性还能够填补词语的省略义

语言交际中,词汇含义的理解往往可在语境关系的顺应中可以得到补充,这就是日常生活中我们经常遇到的一语双关的表达效果.实际的语言交流过程中为了让交流变得简单,往往会出现许多的省略句式,这些省略的内容要理解,必须放到具体的语境中补充其省略的含义,才能全面准确地将文句内容理解.

尤其在文言文中,阅读时常常会遇到这种情形.因为文言的简洁性决定出现了许多的省略句,有省略主语、谓语、宾语,有省略介词的,等等不一而足.

例一:省略主语:

1.《邹忌讽齐王纳谏》:“旦日,客从外来,(邹忌)与坐谈,(邹忌)问之,客曰……”

2.《捕蛇者说》:“永州之野产异蛇,(蛇)黑质而白章.”

我们根据语境顺应性,发现这几处都是省略了主语“邹忌”和“蛇”.

例二:省略谓语:

《曹刿论战》:“夫战,勇气也.一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而衰.”

我们是根据语境顺应性,回到语境中补充词语的省略义,发现省略了谓语“鼓”.

例三:动词宾语:

1.《廉颇蔺相如列传》:“以相如功大,拜(蔺相如)为上卿.”

2.《桃花源记》:“此人一一为(之)具言所闻.”

同理,会发现,这里省略了宾语“蔺相如”和“之”.

例四:介词省略:

《鸿门宴》中“将军战(于)河北,臣战(于)河南.”

同理,还原语境发现这句话省略了介词“于”.

通过上例发现,我们知道语境顺应性能够补充语言的省略义,因此,在阅读教学中,老师可以根据语境的顺应性来帮助学生正确感知文本内容,从而提高学生的阅读能力.

三、语境的顺应性关系能够增加词语丰富的文化内涵

语言既是文化的产物又是文化的载体,二者关系同为互依,所以文化不同,语言的内涵表达也会不一样,特别是在外语翻译的情况中表现得非常突出,阅读时要让语言顺应语境,必定要增加词语的内涵.

例如,由于地理位置的差异,在英语和汉语中对“西东风”的理解是不同的,文化的不同,中国人认为东风是和煦温暖的,西风是寒冷刺骨的.然而在英语中,东风却是冷的,西风是和暖的.如果把狄更斯小说中的这句:“HowmanywinterdaysheIseenhim,standingblue-nosedinthesnowandeastwind”,翻译成中文就会是:在很多冬日里,我都看见他,他鼻子冻得发紫而且站在飞雪和东风中.这里就有了中西方文化的差异,有时候会让人费解,所以,有人翻译时将“东风”翻译成“寒风”,就顺应了不同文化的语境.

类似的例子很多,所以老师在指导学生阅读时一定要考虑中西方文化的差异,必须在具体语境中考虑到语义的文化内涵不同,做到顺应语境解释词语的内涵.

总之,语境的顺应关系包含广泛,有社交、文化、语言语境等,所以其呈现出来的情形是动态的.阅读时要根据语境来解释词义,也就是说词汇的意义是顺应语境的,语境不同阅读环境不同.在课堂中老师一定让学生仔细体味,合理解释.老师是主导,学生才是阅读的主体.因此,在阅读教学中,老师一定要引领学生根据语境来分析文本中的具体词语含义,方能感知文本背后的内涵.

注:本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“语用学视野下中学生语文阅读能力提升策略研究”的阶段成果,课题立项号:GS【2017】GHB0979.

中学生语文论文范文结:

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