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小语阅读教学中学生批判思维能力的培养

黄韦韦 (江苏如皋市如城实验小学)

[摘 要]在小学语文教学中, 如何提高语文阅读教学的质量, 提高学生的学习兴趣, 在激发学生创造性思维方面获得实际效益, 一直是语文教师关注的话题. 提高阅读教学质量最重要的是培养学生的思维能力. 其中, 批判性思维能力的培养对语文学习是非常重要的.

[关键词]小学语文; 阅读教学; 批判性思维能力

在小学语文教学中, 教师应重视学生批判性思维的培养,促进学生综合素质的提高. 重视批判性思维的培养, 就是强调学生要进行 “批判性阅读” , 善于从语文中发现问题, 提出问题, 深层次领会和评价作者的意图及寓意, 从而对文意做出更深层的解读.

一、 阅读笔记, 培养批判思维能力

阅读笔记是培养学生批判性思维能力的开始,在阅读教学中被广泛提及, 但在具体实践中往往成为一句口号. 教师需要制定革新策划. 以阅读笔记为例, 自然, 他们也可以为优秀学生提供模范例证, 这样学生就可以通晓怎样操纵, 使阅读笔记能够顺利进行.

例如, 学习 《只拣儿童多处行》 一课, 学生在教师指导下独立阅读课文, 教师提出阅读笔记的要求: 用钢笔将其中的生词等划出来. 读完一段, 用简洁的语言概括. 学生开始进行阅读笔记, 老师巡视, 对成绩优异的学生在笔记中的标记, 予以肯定, 让他们做好榜样性的示范, 教师对笔记的情况逐一核对,阅读笔记中有代表性的及时在课堂上进行表扬. 如段意概括,有的学生用短语进行标注:第一段 “体会多处行” , 第二段 “感悟春光美” , 第三段 “交流探究体验, 感悟花儿和儿童的特点” ,第四段 “交流探究体验, 感悟花儿和儿童的特点” . 教师设计阅读笔记, 引导学生掌握阅读笔记的使用方法, 对学生阅读笔记进行指导和适时总结, 让学生学会思考. 教师的教学方法更多地是使用阅读笔记, 对学生记阅读笔记方法的提升大有裨益.

二、 阅读论争, 培养批判思维能力

在合作学习中, 有一种形式就是阅读论争. 进行阅读论争的关键是教师进行话题的设计. 在教学中, 教师采取相似文本衔接的策略,可以筛选出最能反映文本价值的比较点,如主题、 表达、 结构、 语言、 风格, 等等. 它可以是一个词、 一个句子、一个段落、 一篇课文或一个题目, 这样学生就可以进行比较、研究和总结. 积累可以加快知识的消化、 传递和应用, 并有效地构建思维主题. 如果论争的话题学生有不同的看法, 教师可以进行适时地引导, 使学生在论争中沿着正确的方向前进.

如 《海伦 · 凯勒》 这篇文章中, 凯勒是聋哑人, 这悲惨的命运给她带来了致命的打击, 也使她成为英雄. 这样的情形告诉人们, 人的成功, 很多时候都是遭遇了不幸. 学生中有不同的看法,教师可以就学生的不同看法进行分组,各小组开展论争. 海伦的成功是自己努力的结果, 是人们的榜样. 因而, 不能认为成功一定会有残疾或有不幸的经历. 在对话题的论争中,学生的认知发展得到实现, 学生批判性思维能力得到发展.

三、 阅读质疑, 培养批判思维能力

所谓批判性阅读是指在找错和挑刺的方式下探索文本,其本质是让学生敞开自己的思维闸门,从不同的方向和维度进行阅读, 完成阅读思维的建构. 在不断探索的过程中, 学生的不同思维更容易被激活. 在教学过程中, 教师应培养学生的逆向思维, 不采用传统分析方法束缚学生思维. 但是, 让他们根据自己的阅读经历和主观感受提出不同的观点和意见, 在经验上可能会有差异.教科书的文本在学生的头脑中是权威的, 所以, 教师探索中可以进行类比让学生形成不一样的思维形式. 学生在阅读时, 涉及批判性, 老师要给予明晰的帮助, 使课文的情感和语言表达在学生的思考范围内.例如,在教学《月光启蒙》 时, 教师对学生提出要求: 作者说母亲擅长童谣和讲故事, 作者小时候在月光下经常听母亲的童谣和故事. 这样的设计你觉得合理吗? 按照现在的情形说说你的真实想法. 学生们对教师的要求进行讨论. 作者的母亲虽然是农村妇女, 却可以教孩子童谣; 童谣和故事并不复杂, 却给孩子留下深刻印象, 当然, 母亲也不可能只通过唱童谣和讲故事来教育孩子;作者对母亲的教育方式只介绍了一个侧面,说服力和全面性介绍不足, 这是在讨论中学生表述的共同观点.

教师要求学生从不同的角度进行辩论.不论学生持有什么观点, 他的批判意识都会显现, 批判性思维能带来更多的启发, 教师应重视学生的思维活动, 有效激活学生的多向思维.

总之, 在小学语文阅读教学中, 应积极探索培养学生批判性思维能力的途径,为小学生未来的学习和生活打下良好的基础. (责任编辑: 姜波)

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